金亚妮
温州市籀园小学 浙江省温州市 325000
摘要：在目前教学不断改革与发展的背景下，小学语文学科中习作教学愈加受到关注。习作本就是实际生活的真实写照，教师应立足于此基础之上，在习作课堂中应用生活化教学。让小学生学会在生活中积累素材及时捕捉灵感，同时感悟生活，写出更加优质的文章，从而提高整体习作能力。本文针对生活化教学在小学语文习作课堂中的应用提出有效策略，以供参考。
关键词：生活化教学；小学语文；习作课堂
前言：
在小学语文学科教学中，习作是一项重难点内容，能体现出学生的表达能力，同时习作素材又源自实际生活，两者紧密相联且不可分割。故而，教师可以在小学语文课堂中应用生活化教学，以此将小学生习作热情充分调动起来，并指导其学会积累素材，丰富习作内容。促使小学生习作能力与质量得以提升，让小学语文习作教学更具有效性。
一、引导观察生活，学会积累素材
习作对于小学阶段的学生而言是必不可少的一项学习内容，也是难点内容，小学生在习作过程中往往不知该写些什么，甚至会产生抵触心理，认为习作很难。其根本原因在于平时实际生活中没有养成仔细观察的习惯，对于一些细微之处未能留意，而习作素材本就来源于生活，若想写出高质量的作文，必须从观察生活开始。因此，语文教师应在习作课堂中应用生活化教学，积极引导小学生观察实际生活，学会积累素材，并从中获取灵感。语文教师可以用教材上的内容为例，让小学生掌握正确的观察方法且能灵活运用，从而在生活中积累更加丰富的素材，以便在习作时随时取用。
例如在《爬山虎的脚》一课，本篇课文主要描述了爬山虎的生长地方，爬山虎的叶子以及脚的形状与特点，又说明它是怎样一步步向上爬的。内容写得十分详细且脉络清晰有序，比如在叶子部分，从刚长出来直到长大，叶子的颜色变化，从嫩红到嫩绿，给人较为舒服的感觉，再讲爬山虎的“脚”是如何向上攀爬的，最后讲述爬山虎与墙之间的关系。从全篇课文来看，作者显著对生活中爬山虎这种植物进行了仔细而有序的观察，才能写出如此生动的文章。那么教师就要引导小学生去观察实际生活，并留意细微之处，学会积累生活给予的素材，从中获取灵感，并运用于习作中。同时要教会小学生正确的观察方法，比如由远及近、由整体到局部、由上到下等，描述的时候要清晰完整且有顺序。当小学生掌握如何观察生活，就能写出更加优质的文章，从而提高习作能力。
二、利用媒体技术，丰富习作内容
在小学阶段，习作是语文学科教学中的重难点内容，打好基础有利于学生日后的学习与发展，教师应加以重视。然而由于习作是实际生活的真实写照，教师应对此有正确且全面的认知，并在习作课堂中应用生活化教学，帮助小学生写出更加精彩的文章。但受小学生年龄的影响，他们缺乏生活阅历，写出的作文内容较为单一且不具真情实感。
对于此种情况，教师可以充分利用多媒体作为辅助，选择一些生活中美丽的图片或视频呈现给小学生，使其通过观看在视觉、听觉与心灵上有更加直观且清晰地体验，使其犹如身临其境，并能快速融入其中。同时丰富小学生习作内容，使其能将所思所感所见用文字的形式表达出来，从而提高写作能力与质量，让小学语文学科习作教学更具有效性。
例如在《四季之美》一课，作者按时间顺序描写出春、夏、秋、冬四个不同季节独有的美丽景色，也表达出对大自然的喜爱之情。但由于小学生年龄较小，生活经验与阅历都不够丰富，四季虽然对他们而言较为熟悉，但却并未真正地了解，这就导致小学生在习作中写出的内容不够丰富。那么语文教师可以充分利用多媒体技术，选择一些生活中有特点且美丽的图片或视频，展示给小学生。可以是某个名胜古迹的四季美景，也可以是大自然中的四季景色，让小学生在观看视频过程中体会生活中的美，在视觉、听觉与心灵上受到冲击，能快速融入视频中，让小学生习作内容变得更加丰富。这时教师再给出主题，如“这儿真美”，让小学生根据看到的内容以及自身感受写一篇作文。这样就能大大提高小学生习作质量与能力，促使小学语文习作课堂教学效率得以提升。
三、创设生活情境，调动习作热情
习作在小学语文学科中至关重要，是学生表达能力的体现，教师应注重加以培养。但小学生在面对习作时，通常较为排斥且缺乏习作热情，即使写出作文质量也普遍偏低，长此以往，不利于日后学习与发展。对于此种现状，教师应考虑到生活与写作之间的联系，并在此基础上，将生活化教学应用于习作课堂中。积极创设富有生活气息的情境，以此引导小学生对生活中的事物、事例等进行深入了解，将小学生的习作热情充分调动起来，从而快速融入情境中，将自己的见解与感受以文字的形式表达出来，这样的文章会更具真情实感且质量更高。同时生活情境的创设能让小学生获得更多感悟与思路，从而提高习作能力，促使小学语文学科习作教学效率得以不断提升。
例如在《秋天的雨》一课，课文讲述了秋天雨中的各种事情，包含动物与植物在秋雨下都经历了什么。语文教师可以创设生活情景，引导小学生进行回忆，在以往生活中，秋季下雨时的情景，都会发生什么事情，再想一想雨中的植物和动物是否如课文中描述的样子，让小学生以此进行习作。或者在《白鹅》一课，作者用生动的语言将白鹅这种动物刻画得非常形象，教师可以在生活情境中，引导小学生回忆以往在生活中看到的动物，都有什么特点与形态。这样通过生活化情境，能让小学生对实际生活中的事物有更深入地了解，从而快速融入其中，调动其习作热情，同时小学生也能获得更多思路与感悟。这时教师再给出相应主题，鼓励小学生进行习作，确保生活化教学在小学习作课堂中的应用能充分发挥作用。
总结：
习作在小学语文学科教学中是不可或缺的内容，打好基础对于学生日后学习发展有极大影响。故而，语文教师应更加重视，将生活化教学应用于课堂中，积极引导小学生观察实际生活，并善于利用多媒体或创设情境。将小学生习作兴趣充分激发，帮助其提高习作能力与质量，让小学语文学科习作课堂教学效率及学生综合能力得以全面提升。
参考文献：
[1]王敏.关于小学语文习作生活化教学策略的思考[J].读与写,2021,18(6):85.
[2]张洁.浅谈小学语文生活化习作教学的策略[J].甘肃教育,2021(5):160-161.