黄艺玲
南宁市民主路小学观澜溪谷校区 广西 南宁 530000
【摘要】研究表明，教学是一种社会性认知的活动。师生互动对学生的学习，个人发展有着重要的影响。师生互动对于学生来说可以启发思维，通过和老师的沟通讨论碰撞出更多的灵感火花，可以拓展思路，使自己的疑问得到解答；对于教师来说，互动可以让老师清楚的明白在教学中存在的问题，学生对于知识点的掌握情况，甚至于在互动的过程中可以激发教师更多的教学思路和灵感，为下次课程提供素材，激发教师的教学激情，从而通过师生互动，拉进了师生关系，提高了学习氛围，提高课堂效率。
【关键字】语文课堂；师生互动；构建；应用
【正文】语文是一门文字语言表达类学科，通过语文的学习，可以培养学生的人文精神和理念，熏陶人格，对学生的创造性思维进行塑造，提高学生的口语交际能力，理解能力。语文的学习，也是语言交流的学习，“语”指的是语言，“文”是文字表达，结合起来学习语文就是结合语言表达和文字的表述相互转化的过程。因此语文的教学一定要有交流，有互动，语文的学习本身也是在为日后的沟通交流做准备，在小学语文课堂学习过程中，师生互动是上课时教师为了增加课堂气氛常用的一种方式，也是更好的学习语文的一种方法，通常由教师发起，之后邀请学生和自己共同完成某个知识点的讨论或者合作完成某项工作。
一、语文课堂中师生互动存在的问题
1.1教师过分占据主体地位，学生被动接受
在小学语文课堂师生互动环节中，教师的引导性过强，在学生思考的过程中，总是不断的提出提问让学生迅速回答，并且教师总是引导学生回答出自己想要的答案对其他可能性一带而过，不引导不重视不思考，很少允许学生有自己的见解和看法，这样容易让学生思考不够充分，想法得不到释放，思维得不到训练，这样的讨论互动是没有意义的，根本没有达到互动的目的。长期以往会养成教师“一刀切”的现象，学生在教师提出互动问题后，只回答教师想要的答案，不思考其他可能性，被动接受教师讲解的知识，限制了学生的想法，也降低了学习效率。
1.2互动过程中，没办法调动学生参与度
从小学课堂实际情况出发，在师生互动环节，学生总是不能占据主体地位，没有办法在课堂中自由的表达出自己对课程知识的见解和想法，没有意识到自己在课堂中的主体地位。加上部分教师在互动的时候没有耐心，不恰当的引导，甚至不重视互动环节，以及教师表现出来的权威性，使学生在互动的环节更加不敢表达自己，不能有效的开展交流，没有积极性。这样的后果就是让互动成了表面功夫，阻碍了学生对语文学习的乐趣和思考。也间接的疏远了师生间的关系。学生遇到问题不敢和老师交流，老师也不能很好的发现教学中遇到的困难。
1.3师生之间交流缺乏情感，没有合作意识
学生和老师之间的关系很微妙，学生一般都是既惧怕教师又尊重老师，怕教师批评自己，否定自己，尊重崇拜老师的博闻广识。教师是拉不下身份，和学生之间的对话也总是感觉自己知识量丰富，说的都是对的，学生的想法是不成熟的，必须要听自己的。这样的前提下的互动是不平等的，不公正的。会导致学生迎合教师的想法去说，没有情感的交流，不能达成合作的意识。
二、在语文课堂中师生互动模式的应用
2.1平等对待学生，教师要做学生的“好朋友”
优质的互动一定是轻松的，可以自由的发挥自己的想象，表达自己的见解。想要做到这一点，首先要让互动的双方身心都得到放松，平等，举个简单的例子，自己和领导沟通说话，多多少少会有些拘束，不敢表达自己的真实想法，反之，和同事之间的聊天交流就会比较随心所欲。同样的，师生之间的交流也是如此，教师就相当于学生的领导，学生在和教师的交流活动中会显得拘束就是因为教师平时对待学生的态度和说话的方式让学生有压迫感。因此，教师要做到改变自己，让自己融入到学生中去，降低自己强烈的引导意识，在和学生互动交流的时候，多听听学生的见解。多站在学生的角度去思考问题，平等的对待学生。
例如在学习统编版五年级语文下册《草船借箭》这一文的时候，教师首先引导学生“从课文的中能想到什么？”鼓励学生大胆的说出自己的想法，可以把这些问题都罗列到黑板上，在让学生回答是时候，不要压抑学生，在学生提出异议后要给予重视，然后教师带着问题和学生们再一次熟读课文，读完文章后根据问题逐一进行讨论分析。对回答不正确的学生也不要泼冷水，不要有歧视学生的动作或者语句，应该充分的肯定学生参与和思考的积极性。这样的课堂互动是轻松的，学生们都能各抒己见，使课堂效率最大化。
2.2师生互动，多用开放性语句引导思考
交流过程中教师要少用肯定性强的否定语句，比如“不对”、“不行”、“不可以”，要多用开放性的语言引导学生思考，比如“为什么会有这样的想法”、“怎么证明”等，这样的语句没有压迫感，让学生在心理上感到被尊重，自己的见解得到了认可，从而会更加积极的参与到互动中来。
例如在统编版六年级下册《两小儿辩日》这一章节的学习中，教师可以在讲完课文后也让学生们自己表达一下自己的想法，觉得哪个小朋友说的对。在学生们说日中时远时，问一问学生“那为什么中午会觉得热呢？”，在互动的时候，可能也会因为意见不统一而产生争执，在这个时候，教师要切勿武断的评判谁对谁错，要适当的正确的引导，给予正确的指导意见，比如两组争执不休的时候，教师可以这样引导“我与你们的意见不同，我是这样想的……或者我补充一下……”通过这样开放的公正语句，引导学生清晰的表达。
2.3确定学生的主体地位，关注学困生的参与度
在语文课堂中构建有效的师生互动模式，教师要确定学生的主体地位，充分的发挥学生在学习中的积极性和主动性，一定要耐心的听学生说完，放慢提问的速度，等问题得到充分的讨论和解决后再进行下一个步骤。积极地调动学生的主观能动性，让学生做课堂的主人，让学生自己来引导课程的节奏，在课文的学习中，教师要做互动的引导者，组织者更是参与者，拉进和学生之间的关系。还要时刻关注语文学习中的学困生的参与度，学困生是学习的后备军，他们只是没有找到学习的乐趣，没有找到学习方法而已，因此在师生互动的过程中也要时刻的注意学困生的学习程度，多和他们进行有效的交流。
【结束语】教师的职责是教书育人，教会学生知识，教育学生做人的道理，规范学生行为，在这一过程中，师生的互动起到重要的作用。教师不光要和学生互动，还要进行有效的互动，在构建师生互动模式的同时，提升自身的修养，让孩子们可以轻松愉悦的学到知识。
【参考文献】
[1]蒋秀琴.小学语文课堂教学中师生互动的运用意义[J].天津教育,2021(15):173-174.
[2]张秀玲.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].学周刊,2021(16):59-60.