贾梦露
浙江省金华市东阳市南市街道复夏小学
摘要：读写结合既是一种教学思想，同时，也是一种学习策略。阅读和写作同为语文教学的重要方面，倡导读写结合，不仅有助于促进学生语言文字运用能力的发展，而且对提高学生的语文实践能力和思维能力也有着显著意义。那么，作为语文教学中的“专属”，如何在小学阶段的语文教学中深入落实读写结合策略，促进学生语文素养的发展则成为每个语文教师必须积极思考的重要课题。
关键词：小学语文，读写结合，读写能力
阅读是写作的基础，而写作恰是对阅读的升华，前者是对知识的吸收，后者则是对知识的表达和运用。读写结合训练就是读和写紧密地联系起来，既是对阅读的反馈又是写作能力的提升。随着课程改革的深入发展，语文课堂的变化日新月异，不光是教师的教学理念和方法面临着严峻的挑战，同时，对学生的语文能力也提出了更高的要求，其中读写能力作为最基本的语文能力，是学生语文素养深入发展的首要前提。从目前小学语文教学现状来看，学生对语文学科的重要价值缺乏正确的认识，语文知识运用能力也参差不齐，再加上受传统“重读轻写”的观念影响，使学生的读写能力均处于较低层次，读写结合意识与能力严重不足。那么，要想改变这一现状，一方面，教师要在教学理念和方法上做到大胆创新，保证读写结合策略开展的深度和宽度，让读写结合由策略转变师生共同的学习习惯。另一方面，也要转变学生语文学习的思想方法，使学生在读写训练中不断提升自身的语文素养。基于此，笔者将从“以读促写、以写促读、读写结合、优化评价”四个方面入手，对此展开具体阐述。
一、以读促写
教材是学生学习写作的典范，谈到写作，“不会写”“没有写过”的思想就会涌上心头，其实最好的范文就在学生身边，教材中的文本既是学生阅读能力提升的载体，同时，也是学生写作的“标本”。以读促写，通过对文本阅读的理解，来促进学生表达的得体和规范，这是读写结合策略的“第一步”。因此，在小学语文教学中，教师要在阅读中引导学生掌握一定的写作方法和技巧，完成由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对例文的模仿、借鉴，把例文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。
例如：在教学“守株待兔”这一课内容时，为了提高学生的读写能力，教师应从阅读的角度入手。首先，教师应以精彩的教学设计来提高学生的学习积极性，比如，通过“动画片”的形式导入，让学生对故事有大致的了解，提高学生的阅读期待，以做到先入为主。之后，可以引导学生自主阅读课文，总结故事大意，并在课堂上展开相互交流。进而，通过合理的问题情境，让学生细读课文，发散思维，提高对故事寓意的理解。最后，在学生初步掌握的基础上，让学生以角色扮演活动结尾，以营造良好的课堂氛围，提高课堂教学效果。另外，考虑到本单元习作内容，教师应在阅读教学中找准时机，引导学生通过“看图写作”，以文本内容为参考，对图画内容展开大胆的想象，从而有效提高学生写作技能。如此一来，能够让课堂充满趣味性的同时，不乏深层意义。
二、以写促读
以写促读作为读写结合策略的“第二步”，重点应落在学生阅读习惯上，写作虽难，但在丰富阅读的加持下，也会变得简单且具有深度。换句话说，要想写出高质量的文章，必须建立在大量阅读的基础上。因此，在小学语文教学过程中，教师应以写作为切入点，引导学生在写中去发现自身素材文本布局能力的困乏，使其产生极大的阅读兴趣，并逐步养成良好的阅读习惯。
例如：在教学“续写故事”这一课内容时，为了提高学生的读写能力，教师应从写作的角度入手。一方面，教师应根据教学要求精心设计教学过程，通过故事导入、合作探究的方式来丰富课堂教学的形式和内容。比如，在探究环节，教师应引导学生以合作的方式展开，小组内进行充分互动，大胆发挥想象，说出自己对故事后续情节发展的设想，并总结出最好的思路，由小组代表在课堂发言。另一方面，教师应以写来促进学生阅读习惯的养成。比如，在恰当的教学时机出示范文，引导学生从范文的阅读分析中理清写作思路，提高自身作文的谋篇布局能力。除此之外，还应引导学生在不断的写作训练中自主发现阅读与写作的关系，从而自觉养成良好的阅读习惯。如此一来，能够让学生在写作中认识到丰富阅读的重要价值，提高阅读能力。
三、读写结合
读写结合作为重要的语文教学原则，同时，也是发展学生语文能力的“最后一步”。任何能力的形成无不需要千锤百炼，读写能力亦是如此，只有经过大量的训练，才能增强学生读写一体化的自觉性。因此，在小学语文教学过程中，教师要发挥自身的教学能力，以丰富的读写活动为切入点，让学生有感而发，使学生以写生情，从而使其养成良好的读写习惯，自发的体会到语文学习的魅力。
例如：在上语文课时，为了提高学生的读写能力，教师应以“读写结合”为指导思想，以丰富的语文活动为切入点。一方面，教师应根据学生的学习心理，开展学生喜闻乐见的读写活动，比如，收集学生喜欢的文本类型，组织学生开展“阅读鉴赏”活动，在学生思维的动情处，引导其以写来抒发情感，写出自己的阅读感受。并相互交换读书笔记，在活动进行的过程中，教师应巧妙介入，给予学生一定的帮助，使学生的情感能够迸发出来，与文本产生一定的共鸣。另一方面，也要从发展学生的语文素养的的角度出发，开展深层次的“读写结合”活动，比如，引导学生在课堂上展开“边读边写”的知识竞赛，锻炼学生的思维能力和表达能力，从而让学生切实体会到语文学习的乐趣。
四、优化评价
教学评价的形式和内容对学生的学习效果有着直接影响，即使是再差的学生，在正确的教学评价下，也能对其心灵产生震动，让其主动将化失败为力量，提高学习积极性。而读写结合作为一种教学策略，需要教师对学生的学习过程和成果展开合理评价，同时，也要求教师对自身的教学过程具备批判和反思的意识与能力。因此，在小学语文教学过程中，教师应以学生为主体，根据学生的实际能力和水平进行综合评价，并大胆创新评价的形式和角度，让学生从评价中获得学习的满足感和相应的压力，同时，也要根据学生评价中的反馈，进一步改善教学，为进一步构建语文高效课堂奠定基础。比如，在语文教学中，教师应从两个方面展开合理的评价，一方面，由教师主导，从学生读写能力和课堂表现以及作业等多个方面展开综合评价，使学生对自身能力获得客观的认识；另一方面，由学生主导，学生应在单元整合教学中对自身的读写能力展开评价，对教师的教学过程展开相应的评价，从而让教师能够从中得到反馈，进一步提高教学效率。
综上所述，在小学语文教学中落实读写结合策略，引导学生弄清读与写的关系，不仅是应语文课程改革之需，同时，对进一步培养学生的自主学习能力也有着一定的促进作用。但需要注意的是，任何一种能力的形成都是一个循序渐进的过程，读写能力也不例外，对于学生而言，形成良好的读写结合习惯，需要教师的循循善诱，也要求学生思想上的重视和行动上的落实。作为一名优秀的小学语文教师，还应努力提升自身的教学能力，敢于创新教学思想，以促进课堂教学效果最大化。
参考文献
[1]沈敏.读写结合在小学语文教学中的实践[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(06):33.
[2]邵永庆.读写结合在小学语文课堂中的应用探究[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(06):35.