周玲平
湖北省宜昌市樵湖岭小学 443000
摘要：汉语是我们的母语，我们的语文课实际上是一种母语教学。在学生没上语文课之前，对于汉语已经有了广泛而具体的应用，语文教学的最终目标是让学生能够更好地运用母语，基于这样的一种教学实际，我们在语文教学中培养的语文能力应该是一种综合的能力，具体表现为听说读写四个方面。根据新课程标准的要求,听说读写能力训练的难点分别是听的兴趣、说的胆量、读的广泛、写的构思。
关键词：语文教学 读写能力 培养
一、有目的地培养学生听的能力
在小学语文教学实践中，听通常是指学生上课时注意听教师讲，积极接受知识的一种能力。要培养学生听的能力，首先，培养学生听的兴趣。兴趣是人对客体的特殊的认识倾向，是人对客观事物的选择性态度。兴趣不属于人的认识能力，但是它对认识活动具有重要影响。在小学语文教学实践中，我们注意到，如果学生对于课堂教学感兴趣，就能全神贯注地听讲，积极地进行思考、与老师交流，创造性地学习。反之，如果学生对课堂教学不感兴趣，不要说创造性地学习，就连最基本的学习任务都难以完成。因此，在课堂教学中，激发学生听课的兴趣，对于引导学生深入理解课文内容，提高阅读能力具有重要意义。那么，教师上课时如何激发学生听课的兴趣呢？（1）课前备课要充分。教师课前不仅备新课标、教材、教法，还要备学生、备学法以及预设教学过程中问题生成的对策。（2）上课要生动有趣，富有感染力。教师富于激情的导语、具有启发性的提问、幽默诙谐的讲解、形象生动的演示、美观大方的板书、振奋人心的结束语，怎能使不使学生精神振奋、兴趣盈然呢？（3）课后对学生的亮点要真诚表扬、鼓励，让其感受成功、赞赏的喜悦、化被动为主动，发挥听的主观能动性、积极地与老师互动，愉快地听课、学习。其次，培养学生良好的听的态度和习惯。在课堂上，教师在指导学生听课时，一定要求学生端正态度，集中精神，认真听讲，同时要求做到边听边想边记。并在听的过程中，用点头、微笑、鼓掌的方式表示理解、同意、赞许；若疑惑、质疑、反对，则用表情或简短的语言来提示对方，不轻易打断对方的话；允许对方发表和保留不同的意见，不对别人进行讥笑或人身攻击。最后，培养学生掌握听的方法。这要求学生集中精力，面对说话的人和所表述的话题，注重唤起相关的知识、资料、概念和想象，形成与有关这个话题相关的互动。
围绕对方说些什么，为什么这样说，对所听到的词句及重点都要有心理反应和认识上的反馈，在听的过程中能够进行快速地总结和评价，对所听到的内容，能区分主次，自觉形成整体观念，从而在心中牢记需要记忆的内容。
二、有计划地培养学生说的能力
在课堂内进行说的训练，首先，教师要引导学生，使学生懂得说是进行思想交流和感情沟通的最根本途径，懂得在我们生活、学习和工作中说的重要性。其次，教师要想方设法为学生营造说的环境，充分给学生说的机会，鼓励学生说的胆量、增强自信。教师在课堂教学实践活动中，要根据教材的特点，结合学生的个性，让其朗读、复述课文内容、介绍自己、口头描述周围的人和事或分角色表演课文剧等，让课堂教学适当的小品化、朗诵化、故事化，使学生说的能力得以提高。最后，还可以在课堂外进行说的实践。如在班主任的支持和配合下，经常举行小型主题班会、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以说为主的活动，培养学生快速的思维能力和语言表达能力。也可以在取得家长支持的前提下，适当布置说的家庭作业，促进学生说得清楚、准确、有条理而富有表现力。
三、有步骤地培养学生读的能力
小学语文教学上的读，应该在重视朗读、精读的基础上，更要强调泛读、速读的能力培养，尤其是培养学生的泛读能力。朱熹在《读书三则》中说到：读书有三到：心到、眼到、口到。可见读是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式，是语文教学的一把重要的钥匙。教师训练学生泛读的能力，主要体现在引导学生广泛阅读课外书籍，鼓励学生多读书，读好书，好读书，提高学生课外阅读量。只有在泛读的基础上，学生才能增长知识、开拓视野，更好地为学习、生活，工作服务。
四、有意识地培养学生写的能力
在教学实践中的写，应该是一种让学生学会观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为过程。有意识地培养学生的写作能力，首先，要言之有物。平时，教师要求学生做生活中的有心人，注意观察生活中的景、物、人、事，思考其中的情与理，让学生积累素材，有素材可写，不当巧妇难做无米之炊。其次，要言之有序。在行文时，指导学生做到有顺序、有条理，用词准确、生动形象。再次，要言之有理。文章的中心思想必须明确，不可含糊不清。学生进行写作训练时，教师一定要指导学生习作要确立文章的中心思想，旗帜鲜明地表明是赞扬真、善、美，反对假、恶、丑。只有这样，读者阅读时才能受到感染、引起共鸣，得到教育。最后，推敲斟酌，不断修改。在学生完成习作后，教师要指导学生修改自己的文章，直到满意为止。让学生明白：好文章是不断修改出来的。
总之，在小学语文教学实践中，听、说、读、写四种基本能力训练是一个有机整体，缺一不可，它们相互促进，相互配合，相辅相成，共同构成小学语文素质教育的基本内容，也是整个语文教学的重要组成部分。
参考文献
[1]王永义,孙成琳.实施《“113”训练方案》培养学生听说读写能力[J]. 山东教育科研. 1994(05)
[2]俞晓燕.巧用教材插图培养学生听说读写能力[J]. 求知导刊. 2021(02)
[3]尚娟.浅谈如何提高低年段学生数学听说读写能力[J]. 考试与评价. 2020(01)