林燕
天津市津南区双桥河第二小学 300350
当代著名教育家魏书生说过：教育应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的外面观望，更不是站在这个世界的对面牢骚、叹息、愤慨，而是应该在这个心灵世界耕耘、播种、培育、采摘，流连忘返。的确，心理教育是学生可持续发展必不可少的一环，离开了心的培养，教育就如无源之水，无本之木。作为教育工作者，我们要立足自己的本职，善于见微知著，从小注重培养学生健康的心理，引导他们正确地看待问题，面对问题，解决问题。下面我就自己教学中的实践，从以下几点浅谈拙见。
一、以文育“爱”
“爱”的教育是一个永恒的主题。我们育人，首先要培养学生做一个心中有“爱”的人。现在的孩子从小得到的爱太多，养成了以自我为中心的习惯，不知爱人，只知爱己。语文教材中蕴含“爱”的素材唾手可得。我们在品读文本的同时，即可对学生进行“爱”的教育。我们要教会孩子懂得“爱”，学会“爱”，爱“己”的同时兼爱他人。单纯的说理是抽象的，结合具体的情境就会让他们有较深刻的体会。例如，二年级的一篇课文《妈妈睡了》，就是对孩子进行“爱亲”教育的很好素材。在教学此课时，我尽力渲染了一个夜静人倦的氛围，然后用极其轻柔的语调，伴着舒缓的音乐范读课文。轻柔的声音让同学们的心随着朗读变得柔软起来。在我的感染下他们的朗读出现了明显的变化：由刚开始的生硬干涩变得温柔细腻。我故意问他们为何读得如此小心？孩子们纷纷表示“妈妈累了，要让妈妈好好休息。”“声音大了会吵到妈妈......”一句句稚嫩的语言流露出的，是他们对妈妈的关爱。学会爱自己的亲人，学会用恰当的方式去表达自己的“爱”，是每一个孩子的必修课。在我的循循善诱之下，孩子们意识到要用自己的实际行动来回报亲人们。后面的交流中，有的表示要自己洗袜子，不让妈妈累着；有的说要吃完饭帮助收拾碗筷，让妈妈歇歇，还有的说要帮家长扫地…… 一节因“爱”而引发的心理教育课把“爱”的种子播撒在孩子们的心田，我相信它会继续生根发芽......
从朴素的爱到高尚的爱，从小爱到大爱，“爱”的教育要随着学生年龄的增长而不断深化和升华。四年级课文《麻雀》中老麻雀为救幼儿奋不顾身与庞大的猎狗对峙，在这极其悬殊的力量对比中，孩子们深深震撼于母爱的伟大，随之便是对父母更深地感恩。
爱国教育也是我们教育中的重中之重。正如歌中唱的：家是最小国，国是千万家。爱自己的小家是人的天性，爱祖国这个大家即是教育的大成。我们的教材中有许多充满爱国情怀的课文，旨在浸染孩子们对祖国的热爱。如《梅花魂》，如《为中华之崛起而读书》，如《最后的一课》等等，让孩子们从小接受爱国主义教育，让我们中华民族的家国情怀一代代传承下去。只有把“爱”的境界不断升华再升华，孩子们的理想才会越来越高远，我们的国家才能越来越有希望。
二、以文养“心”
文字是有生命的，或激昂，或婉转，或幽默，或平淡，可以如甘露雨霖，滋润人的心田。优美的文字能激发出人内心的巨大能量。我们语文老师要善于给予这些文字生命的活力，让它们迸射出不同的情感去陶冶学生们的心灵，从而形成积极健康的心态和情感。心中的美是需要慢慢熏陶的，而我们要善于抓住那些优美的文章来达成这种效果。如四年级的课文《走月亮》，我配上优美的音乐朗读给孩子们听。山中的小溪，小溪中的月影，月光下丰收的乡野......那些优美的文字变成了美妙的旋律，缓缓流进他们的心田，又变成了一幅幅美丽的画面钻进他们的脑海。多美的乡村月夜啊！同学们徜徉在优美的文字里，陶醉其中。
听完以后是片刻的宁静，继而是一片唏嘘......是的，他们被文章所描绘的美景掠住了心神。心中充满美的孩子自然会向往“美”。诸如此类的文章还有很多，如色彩斑斓的《秋天的雨》、如迷人芬芳的《花钟》、如诗意盎然的《三月桃花水》、又如和谐恬静的《乡下人家》等等。一篇篇，一段段，同学们徜徉在文字之中，享受着文字带给他们的“美的撞击”。写景的课文如此，写物的文章同样引入心扉。老舍先生笔下的“猫”古怪可爱，天真淘气，唤起孩子们一片共鸣；起初可恶但又最终可爱的“母鸡”让同学们恨了又爱了；还有丰子恺先生笔下的“白鹅”，那十足的老爷派头，更是让大家忍俊不禁......文化素养的陶冶是润物细无声的，当他们把种种感受融入到了他们的朗读中时，我知道他们理解了文章，读懂了文字；当他们把对美的感受代入自己的言谈举止，我知道人文的“美”，融入到了他们的心田。
三、以文明“理”
使学生“能明理，会做事”是德育工作的重点任务之一，语文课本中有许多关于说理明理的文章，老师要善于引导学生在课文中发现这些“理”，并联系生活中的例子进行剖析，让他们慢慢学会看待事物的正确方法，从而“学而习之”。小孩子看事情都很单纯，不会换位思考，更不会多角度探究，尤其现在的孩子只会从自己的角度出发看问题。针对这种情况，在学《画杨桃》一课时，我拿了一个常见的东西来让他们观察，让他们如实说出自己的所见。结果他们“童言无忌”，说什么的都有，还争论了起来。我趁机引导他们思考“为什么会出现这样的情况”？慢慢地，他们发现了是因为观察的角度不同造成的。于是我把他们的认知做进一步迁移，把这种启示引申到了具体的其他事物上。孩子们逐渐开窍了。在此前提下再回到课文，他们就能很好地理解课文内容了。接下来我又拓展，给他们讲了“塞翁失马”的故事。同学们纷纷感到惊奇：不断的反转让他们大开眼界！于是我就班里当天发生的一件小事让他们讨论，他们各抒己见，最后出现了很多不同的看法。通过这节课，同学们知道了考虑问题从不同的角度出发，就会有不同的结果，所以要“多一个角度”思考问题。在以后的日子里，遇到问题我就让他们进行发散思考并进行讨论。孩子们在学习中应用，在应用中总结，总结又用来指导实践。真是“学而时习之，不亦说乎”！
又如在学习《我要的是葫芦》一课时，同学们在惋惜小葫芦都掉落的同时，明白了事物之间是相互联系的，只盯着葫芦不管蚜虫，最终也得不到葫芦。为了更好地诠释，我又拓展课外内容，给他们讲小虫和大船的故事，讲蚁穴和大堤的故事。这些故事让孩子们联想到现在的“小毛病”就是这些“小虫子”，如果忽视不管，将来必受其害。为此我们每周专设了“放大镜”时刻，大家互相挑出彼此身上的“蛀虫”，然后努力把它们消灭掉。现在“坦然面对批评，知错改错”已经成了孩子们的共识。
诸如此类的案例还有很多，很多故事都能引申出各自不同的道理。《守株待兔》告诉同学们不能总想着不劳而获，幸福的生活要靠付出自己的努力去奋斗；《磨杵成针》让孩子们知道做任何事要有恒心，有毅力，坚持不懈才能达到目标；还有《挑山工》、《钓鱼的启示》等等，可谓一课一言理，一文一育心！需要强调的是：老师在提炼出“理”之后要让学生在实际生活中加以应用，这是重中之重。子曰：学而时习之不亦说乎！学生们在践行中体验，体验后才是真正的所得。其所得反过来又能积极促进他们心灵的成长，有助于形成他们的价值观。
品读文本之中，育人育心于内。我始终相信，从小就明德懂理的孩子是宽容的，是进取的，是具有长远发展空间的可塑之才。
徜徉文字之间，使之心灵陶冶于内。让语文课成为滋润孩子心灵的殿堂，让孩子的心与文对话，与文共鸣，于读文、交流之中，碰撞思想，修正不足，以积极的心态传承社会主义核心价值观，构筑健康的心理，奠基美好的人生。