李文刚
辽宁省大连长兴岛经济技术开发区三堂小学，辽宁 大连 116318
摘 要：琅琅的读书声应该在语文课堂上荡起，这是《语文新课程标准》的要求，也是切实提高小学生语文核心素养的关键举措。在朗读教学具体实施的过程中，可以通过打基础、营造氛围、训练技巧、充分练习、有效评价来激发学生的朗读兴趣，进而促进朗读水平的不断提高。
关键字：朗读；教学；氛围；评价
“风声雨声读书声，声声入耳。家事国事天下事，事事关心”，读书声早已成为学校里所特有的声音。曾几何时，我们的语文课堂上，孩子们变得沉默了，优美的文章变成了考试专用的阅读试题，孩子们只是沉默的分析着句段的含义，词语的作用，甚至用着刻板的答题技巧，分析修辞方法，描写方法的好处。岂不知，那优美的文章只有在孩子们嘴里有感情的读出来，才真正的让孩子们走进这篇文章，也只有这样，孩子们的语文核心素养才能够得到真正意义上的提升。著名语文教育家张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”可见朗读在语文教学中的重要性。接下来，我总结了多年小学语文朗读教学的经验，与大家分享以下几点思考：
一、打好扎实的朗读基础，为读出好声音铺好路
新课程标准对小学语文朗读教学都做出了明确的要求，其中率先强调的是：“能用普通话正确、流利有感情地朗读课文。”可见，朗读的前提就是正确、流利，然后才能够有感情。这就需要在学生们心中树立一个朗读的最低标准，那就是朗读文章时做到：用普通话正确朗读，不错字，不丢字，不添字，要注意轻声、变调、儿化等。同时，还要做到不顿读、不唱读、不重复，注意读出句与句之间的停顿和长句子中间的停顿。从孩子们接触朗读开始，就以此标准来要求自己，打好扎实的朗读基础，这样学生就能够为日后朗读能力的提升做好铺垫。
二、营造浓厚的朗读氛围，让学生醉心于朗读中
一直以来，电视节目中都是以娱乐性质为主导的，而近几年，以《朗读者》为代表的文化类综艺节目开始占据电视节目中一部分席位。《朗读者》通过创设朗读的情境，让倾听者融入到朗读者的情感世界，去感悟文章中的深刻内涵。而在小学的朗读教学，同样可以通过营造朗读氛围来激发同学们的朗读兴趣。如：在朗读唐代诗人卢纶的《塞下曲》时，可以为同学们营造出一个紧张而安静的夜晚，忽然树林中的大雁被惊起，根据行军经验，军营里的全体将士都预感到要有事发生，那么到底要发生什么事情呢？这样，同学们就会沉浸在营造的环境里，读出自己的想法。当然，教师还可以通过范读来激发同学们的朗读热情，也许这是最直接最有效的方法了。教师的高标准范读，可以激起学生对老师的敬佩。小学生的年龄特点是善于模仿，老师的朗读姿势，语气和表情，都会潜移默化的影响着他们。当然，课堂上做好足够的朗读准备，而课下也要做好家校合作，营造书声家庭，鼓励家长也参与进来，让孩子们无时无刻都浸润在琅琅书声之中。
三、培养必要的朗读技巧，把朗读变为美的享受
对于小学生来说，掌握一定的朗读技巧是必要的，但不能过分强调技巧，所以做为小学语文教师，应该在教学中对学生的朗读技巧进行点拨和指导，主要侧重于语音语调、句子停顿、轻重读、语速等方面。而这些技巧并非是做为一项专门知识来讲授，这些朗读技巧不是我们的教学目标，我应该在指导朗读的过程中根据具体的朗读文本做出随机指导。那么，我们在为同学们选择朗读素材的时候，应该有针对性地去选择。指导同学们学会多种方式朗读，如：轻声朗读、大声朗读、个人读、齐读、领读、范读等，无论是哪种读法，我们都是一个目的，就把朗读变成一种美的享受。
当然，朗读训练，并非就是机械的反复，要指导同学们要在读的过程中，融入自己的思考，读与思结合才能读出自己的理解，朗读既要保证有琅琅的书声，还要有静默沉思，“学而不思则罔”，朗读亦如是。当朗读一篇描写美景的文章时，首先应该在脑海里勾勒出一幅美丽的画面，让自己沉浸在那美景之中，与景融合，与文融合。如果是朗读一篇悲壮的爱国故事时，同学们首先应该让自己思绪飘进那残酷冰冷的旧时代，感悟人物的品格的高尚。同时我们教材中所选取的文章都是精挑细选的，不仅内涵饱满而且语言精美细腻，教师要引导学生仔细揣摩文中的经典词句，感受字里行间所蕴含的情感，进而体会作者要表达的内心深处的真意。
四、保证足够的朗读时间，使朗读能够厚积薄发
任何一项技能的掌握，都离不开刻苦的练习，朗读也是如此。当你采用正确的方法行拿出足够的时间进行训练的话，你才会进步得更快。但朗读时间，也是一个很难保证的条件。同学们放学后要完成作业，而且根据减负要求，作业时间不能太长，朗读的时间总是被挤没了。那么我们就要时刻注意保证两个时间，一个是校内时间。一节语文课要充分保证朗读时间，范读，齐读，自读相结合，根据不同的教学任务提出朗读要求。另外就是将朗读融入校园活动，如朗读比赛，演讲比赛，演话剧，开创朗读的平台，让学生自己去寻时间挤时间朗读。另一个就是把朗读变成学生的生活，而不是一项作业，在父母过生日的时候，可以为父母朗诵一首诗；家人忙了一天了，坐在一起享受生活时，朗读一段美文。这既提升了学生的生活品质，也让朗读变得更有生命力了。
五、实施有效的语言评价，为朗读指定努力方向
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。是啊，在小学语文课堂教学中，教师应该能够对学生的朗读表现做出有机评价，只有这样才可以对培养小学生的朗读能力和语感起到积极的促进作用。
在评价的过程中，要根据《语文课程准 》对小学生不同阶段的学生制定评价标准，在评价时应侧重字音、声音、态度、流利以及动作和整体感悟。但要考虑到学生个体差异，《语文课程标准 》指出 “在朗读评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”所以，评价方式要有灵活性和差异性。因此，在小学语文课堂朗读教学过程中，教师的语言评价要做到指导性和艺术性相结合。在具体的评价中，要注意做到以下几个方面：
首先，教师的肢体和语言都要表达出老师对同学的赏识，这样才能让同学们有信心。当然，评价主要目的是指出不足指明努力方向，所以一定要具有指导性。其次，我们对于不同的学生表现，要尊重学生的个性，毕竟“一千个读者有一千个哈姆雷特 。”同时，评价的语言要生动，有趣味性，符合小学生的年龄特点的语言更能拉近师生间的距离。最后评价语言一定要符合小学生的年龄特点，不可对学生评价过于苛责，让学生失去朗读的信心。
小学语文课堂上，提高学生朗读能力是非常紧要的，这能够让语文课堂更有语文味儿，能更好地提高小学生的语文核心素养。这就要求教师、学校、家庭甚至全社会，都关注朗读，让语文课堂上的读书声飘到家家户户，飘到主流电视节目上，飘到学生们的心里去，把朗读教学实实在在地搞扎实，切实地提高学生的朗读水平。