黎小平
广东省梅州市特殊教育学校 514021
摘要：将信息技术合理的应用于听障儿童的语文学科教育当中，其不仅能够改变听障儿童以往学习语文知识的方式，增强其课堂学习的体验感。同时还可以加快语文学科教学模式的变革，一改语文课堂其枯燥无趣的局面。鉴于此，教师在展开听障儿童语文方面教育工作当中，既要革新自身的教学思维，借助信息化教学手段去为听障儿童打造一个好的学习环境。又要优化教学的形式，多试着借助信息技术的资源整合优势来为听障儿童提供更多的学习资源。
关键词：信息技术；听障儿童；小学语文；学科教学；应用方法
从目前信息技术在听障儿童语文教育当中的应用情况来看，在应用期间还是有颇多问题的存在。其一，教师在语文学科教学期间，对于信息技术的应用缺乏关注和重视，对于该如何将信息技术应用于语文课堂缺乏可行的方法作为支持，导致所组织举办的一些学科教学活动缺乏成效，完全没有发挥出信息技术对学科教学的辅助作用。其二，则是听障儿童自身方面的原因。多数听障儿童只能利用手语的方式来进行沟通交流，而语文又是一门比较偏重于朗读和交流的学科，而这，无疑给教师学科教学工作的开展增加了难度。面对此种情况，本文从三个方向来作论述和说明：
一、革新授课思维，为听障儿童营造良好的学习环境
小学语文是一门比较偏重于师生课堂交流的学科，而对于那些存在听力障碍的儿童来说，他们和教师在语文课堂上的交流只能借助手语，这种沟通交流方式，无疑会影响听障儿童参与课堂学习的积极性和踊跃性，导致语文课堂活力的缺失。而将信息技术应用于语文课堂，借助信息技术的交互优势和媒体优势，既方便了师生之间的沟通交流，也活跃了课堂的气氛，让更多的听障儿童能够踊跃参与到课堂学习当中。为此，教师在学科教学期间，需要格外关注和重视信息技术在语文课堂上的应用，多试着借助信息技术来为听障儿童搭建一个好的学习环境。
举例来说，在《刷子李》一课的教学当中，在教学初期，教师可以在课前提前录制好微视频并发送至班级群内，由听障儿童自行下载观看，并完成教师在视频中布置的预习任务。随后，教师可以让听障儿童就“整篇文章当中是如何进行人物刻画的，运用了什么样的方法”的问题利用手语在小组内展开交流和讨论，通过组内的交流，进而找出该问题的答案。最后，根据各个小组的讨论情况，教师可以让听障儿童就“刷子李”这一人物形象利用文字书写的方式来进行说明，并试着借助信息技术的交互优势，借助信息化的交互平台，将自己书写的内容和其他学校的听障儿童进行分享和展示，以此来提高学习的效果，更好的把握人物描写的方法。
二、优化教学形式，借信息技术来丰富语文学习资源
信息技术在小学语文学科教学当中的应用，其最大的优势在于借助信息化手段可以为听障儿童的课堂学习提供更加丰富的学习资源，有效的满足听障儿童日益增长的学习需求。为此，教师在学科教学期间，需要借助信息技术的资源整合优势扩充学科教学的资源，以此来为接下来学科教学工作的开展提供支持和保障。
举例来说，在《海底世界》一课的教学当中，为了帮助听障儿童更好的进行学科知识的学习，教师还可以借助信息技术的资源整合优势，收集并下载一些带有中文字幕，讲述海底知识的纪录片推荐给听障儿童，让听障儿童利用空闲的时间进行观看，从而在观看的同时改变部分听障儿童对海底世界的刻板印象，真切的感受到海底世界的美丽。
三、开展实践活动，提高听障儿童语文教育工作质量
对于教师来说，想要提高听障儿童语文教育工作的质量，就必须关注和重视对教材上一些文章的阅读和理解。然而，由于听障儿童自身的阅读和理解能力教材，一些课文只有在教师利用手语进行讲解之后，才能理解其中的内涵，导致听障儿童对于阅读课文有些“倦怠”，因此，为了提高听障儿童的阅读能力，提高阅读效果，教师需要利用图片、动画和文字的配合来为听障儿童营造好的阅读氛围，进而让听障儿童对于文章中的人物和故事情节有更加全面的认识。
举例来说，在《守株待兔》一课的教学当中，为了提高听障儿童语文教育工作的质量，教师可以就本节课的内容在课堂上展开一次具体的课外故事阅读分享活动。在此次阅读分享活动当中，教师可以借助信息技术的优势，搜集并整理一些《掩耳盗铃》《揠苗助长》等故事，并将其分享给听障儿童，让听障儿童试着自行去对这些故事进行阅读，并在阅读之后将自己的收获在课堂上以手语的方式加以表述，以此来提升听障儿童的语文阅读能力，提高听障儿童语文教育工作的质量，
综上所述，教师在平时的学科教学期间，需要分析和掌握当前听障儿童学习语文知识的实际情况，依照听障儿童学习的需要来合理的应用信息技术来进行授课，从而达到活跃课堂气氛，构筑良好学习环境的效果。当然，为了最大程度的发挥信息技术的优势，还需要教师关注和重视教育实践活动的开展，多举办一些具体的学科教学实践活动，从而让听障儿童在实际参与的过程中获得提升。
参考文献：
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