张辉
新疆石河子第十八中学 832000
摘要：小学语文在实践发展的过程中，应当关注学生学习的方方面面，在不断进行语文教学改革和创新的同时，注重学生的语文阅读和语文写作，运用读写结合方法进行教学实践的过程中，改变固有的教学模式，让学生在阅读中产生写作的欲望，在写作中能够理解阅读的本质，相互促进，相互融合中，促进学生读与写的双向发展。教师在课堂教学中起到了关键性的作用，在不断进行语文教学设计，实施读写结合教学模式的过程中，更应当能够融入学生的实际学习问题以及解决策略，在不断提升学生语文学习能力，形成语文素养中，将读写结合进行不断的总结和反思，让读写结合应用的更加有效果，让教师和学生借助读写结合的桥梁，促进教学效率的最大化。
关键词：小学语文 读写结合方法 实践策略
引言
小学语文教学在不断以学生为主体进行教学实践的过程中，注重学生的自主阅读和自主写作，在转变学生学习方式，让学生从被动变主动中，应当能够实施有效的教学方法，读写结合教学模式在实践应用中应当理解它的真正教育意义，从而在完成实践教学目标中，能够更好的将两者结合起来，相互补充，相互促进，学生能够提高阅读能力以及写作效果，从而在自主学习环境中应用读写结合模式，产生良好的学习效率。教师构建良好课堂教学氛围，能够遵循读写结合的实践运用原则进行有效教学实践，教师在创新中进行积极的发现问题和解决问题，从而循序渐进的让读写结合产生最大化的教学效果。
一、小学语文教学
小学语文教学在从传统模式向前跃进的过程中，应当以新课程标准作为重要的教育目标方向，在读写结合教学方法实施的过程中，更能够明确实施的规律特点，抓住语文教学的核心，逐渐能够提高学生的语言综合运用能力以及学习内涵，与教师进行合作的过程中，掌握有效的阅读方法和阅读技巧，逐渐与作者的感情相联系，促进学生产生写作体会和写作心得，在进行有效实践训练的过程中，教师加以评价和指导，更好的促进读写结合思维训练的向前发展。
（一）读写结合教学方法的优势
读写结合教学方法在小学语文教学实践里的有效运用，不仅能够促进学生产生良好的语文学习兴趣，也是学生在有效进行阅读训练和写作训练结合过程，在符合学生实际身心发展特点以及学习需要的同时，读写结合能够让学生提炼出阅读中的关键信息，自主内化、自主构建写作框架，在不断进行思维能力提高的同时，抓住写作的有效方式，从而让表达更加的形象化和合理化。读写结合教学方法需要教师能够在构建教学目标的过程中，体现出学生的主体性，进而能够达到良好的教学效果，提高读写能力。
（二）读写结合运用时的注意问题
小学语文教学注重学生语文素养的形成，在采用读写结合教学方法进行有效实践，能够让学生加强对阅读内容的理解，在不断与自身知识相结合的过程中，形成了良好的写作内容，在进行感情升华的过程中，提高学生的写作效果。读写结合在实践运用中需要教师应当遵循循序渐进的过程，从而能够让学生在不断训练和掌握阅读技巧与写作技巧中，形成良好的读写结合习惯。教师应当注重学生的思维创造，从而在缩小学生差距不断给予学生正确评价中读写结合让学生抓住阅读中的关键内容，形成良好的意境。
教师在尊重学生个性化发展的同时，也能够依据学生的学习层次和心理特点进行读写结合的有效实践，在解决不同注意事项和注意问题中，促进读写结合教育价值的发挥。
二、小学语文读写结合方法实践策略
教师在以教学实践为主阵地进行读写结合教学方法实践运用的过程中，应当改变原有的教学观念和教学模式，逐渐能够让读写结合与其他有效教学方法相融合，更好的促进学生能够学会运用知识产生语文学习的兴趣。教师应当为学生创建良好的课堂教学氛围和教学环境，在运用现代化教学手段，激发学生阅读写作积极性的同时，也能够更好的让读写结合进行有效的融合。
（一）以学生为主体，进行读写结合的运用
教学改革在不断进入语文学科教学实践中，需要教师能够将学生的主体性作为课堂教学实践的重要开端，让学生成为课堂教学的主角，不断发挥自身的语文学习潜能，从而在与教师进行探究和思考实践的过程中，更能够总结学习方法和学习能力，运用读写结合教学模式进行教学实践的过程中，教师选择适合的阅读内容，让学生自主理解形成良好的写作方向，形成读与写的相互联系。例如在学习白居易的池上时，教师在教学导入部分为学生呈现出一幅儿童偷采白莲的场景，接着教师联系学生的生活，同学们是否也会偷偷的去做一件事情，当时是什么心情，联系这首古诗的实际背景进行有感情的诵读。教师在让学生自主阅读中能够感悟作者所描绘的有趣场景，在学生不断的想象中逐渐产生了写作欲望，教师进行思维写作的延伸，描绘自己偷偷完成的一件事，偷偷的帮助同学等。
（二）综合其他教学方法，形成读写结合情境
在进行读写结合教学模式有效实践的过程中，教师能够综合其他教学方法更好的促进学生产生阅读探索欲望以及写作能力的提高，在教学实践中，教师能够让学生不断的创造和联想，形成与作者情感的有效交融，在构建多媒体教学情境的同时，也能够通过不同声音、色彩、视频的感染下，促进学生愿意写作表达，让学生抓住每一次思维锻炼的机会。例如在学习我是什么时，教师让同学们认真阅读课文，猜测我到底是什么？接着教师采用生活情境的有效联系，让学生能够在读中写下阅读体会，自然界中的水是神奇的，它们千变万化，需要我们积极的探索，你在写下自己思想感悟的同时，会怎样去表达呢，在总结中让学生主动产生读写结合的情境，让写作更加的流畅而生动。
（三）进行有效评价，读写结合相互融合
教师在教学过程中应当给予学生读写结合的信心，在指导学生掌握阅读方法，形成写作方法的同时，更能够丰富自己的内心情感，在不断与其他学生合作和讨论中，形成读写结合的相互融合和相互转化。例如在学习难忘的泼水节时，教师采用读写结合的模式，让学生能够自主探究泼水节中，周总理和人民之间的情感交融，在欢快热闹的场景中，教师让学生通过阅读表达自己难忘的一件事，写作中运用课文中的优美词汇，让学生在积极表达中能够弥补自己的阅读欠缺部分，激发学生自主阅读欲望。
结束语
教师在教学过程中应当让学生多角度进行知识的摄入，在采用读写结合教学方法中，灵活进行读写结合相互转换，发现阅读的本质以及写作内涵。学生在不断联想以及自主创造中，实现自主读写结合的运用，从而打开知识的大门，促进学生的全方位发展。
参考文献：
[1]程雁斌.读写结合在语文教学中的有效渗透[J].文学教育(下),2020(06):93.
[2]卢军玲.强化读写结合，提升语文素养[J].学周刊,2020(21):107-108.