张发松
四川省广元市苍溪县陵江镇镇水小学校 628400
摘要：汉字学习的难度较大。首先，文字数量庞大，而且同音字、多音字、多义字、形似字极易混淆，大大增加了学习难度。其次，每个文字不单单有表面的意思，在不同的语境中还能表达不同的情感，所以认识文字并不一定能很好地运用。识字教学在小学阶段非常重要，需要教师运用一定的技巧，合理创设情境，降低学习难度，提升学习兴趣。基于此，以下对小学语文情境化课堂识字教学方法进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文;情景化课堂;识字教学;方法研究
引言
教师在进行识字教学时，需要全面了解和分析情境教学法，保证教学情境可以满足学生的学习需求，勾起学生的学习欲望；创设有趣的问题情境、生活情境，给予学生身临其境之感，锻炼学生的思维能力。同时，教师还可以创设游戏情境。
一、语文情境化课堂教学的重要作用
学习是一件有趣的事情，探索可以不断激发人的好奇心，给人带来很多新鲜感，提高人的幸福指数。小学阶段是学生向外探索世界的开始，一切外界事物对好动、好奇心强的小学生来说都奇妙无比。因而，小学语文教师应发挥主观能动性，让学生感知学习的乐趣，吸引学生参与语文学习，在教学中提升学生的学习体验。情境化教学能够激发学生的情感，提高学生的学习兴趣，悄无声息地将学生由被动学习变为主动学习，引导学生自主学习。在小学语文识字教学中，情境化教学可以帮助小学生远离枯燥死板的学习模式，使学生的汉字学习更加容易，加深学生对汉字的理解，较好地实现学习目标。小学语文情境化课堂的构建，能为学生营造愉悦的课堂氛围，在这样的课堂中，学生的识字学习会变得简单而有趣。
二、小学语文情境化课堂的识字教学对策
（一）让生活进入课堂，让课堂走向生活
随着学生年龄的不断增长，生活阅历和经验也越来越丰富，教师应该充分创设生活情境，让学生在熟识的环境中自由、真实的参与教学活动，同时推动情景化课堂走向生活，将课堂搬到自然里、社会里，实现教学生活化。比如，在进行《找春天》教学中，教师可以领着学生去公园找找春天，感受一下春天的美好，畅谈一下自己的体会;在进行《在菜园》教学中，可以组织学生到蔬菜园中观察一下各种蔬菜的形态，识别一下不同蔬菜的名字，通过实物教学能够充分调动多种感官，识字教学效率明显提升。另外，小学生记忆和遗忘具有一定的规律性，不能仅仅依赖学校集体教学，教师应引导学生在生活中复习反复识字辨认，在路上、超市里、公交车上、食品包装上、电视字幕上都是良好的学习渠道，教师还应该积极与家长建立联系，将日常用品贴上文字标签，引导学生主动去识字认字。
（二）创设有趣的模拟情境
小学阶段的学生尚不具备较为充沛的精力，其心智还未成熟，极易产生较强的厌恶感，逐渐失去识字的积极性。
因此，教师在实际教学过程中，必须结合教学内容创设多样化的识字情境，从根本上保证教学效果的不断提高。识字并非是独立存在的，这在如今的教材中也有所体现。教师在教学时，必须深入分析和研究教材内容，将识字教学、写作教学以及阅读教学融合在一起。例如，在教学《春夏秋冬》这一课时，教师就可以合理运用多媒体技术展开教学，带领学生了解和感受四季的不同景色，创设丰富多彩的季节情境，并开展识字教学。在这样的情境中，教师需要带领学生认真阅读课文内容，细细品味课文中的主旨和思想情感。此外，为了让学生更好地掌握和理解“落、飘、入”等动词，教师就可以为学生播放与之相关的动画或视频，让学生在感受四季变化的同时，还能牢牢掌握更多的生字，加深学生的印象。
（三）阅读与识字结合，在课文情境中学习汉字
重视语文阅读的学校中，学生的字词掌握量普遍较大，而不重视阅读的学校中，学生的字词掌握量普遍偏少。可见，阅读对小学生的生字学习非常重要。在小学语文情境化课堂中，教师可以利用课文情境开展教学，利用阅读与识字相结合的方式，开展识字教学。在课文情境教学中，学生通过课文阅读，联系上下文语境，能深刻理解汉字本身的含义，加深对汉字的掌握和记忆。随着教改的推进，新教材给了学生更多阅读、识字的机会。如小学一年级课文《动物王国开大会》是一篇长文，字数高达459个。长篇幅的课文以丰富的内容给了学生更多识字的机会。不但如此，在小学语文课文编排上，随着年级的升高，课文字数在不断增加。基于此，在小学语文教学中，课文情境教学便可以持续进行，教师可持续利用课本，引导学生阅读课文，在课文情境中学习汉字。
（四）利用语言环境，融入文化内涵
单个文字虽然能表达一定的意义，但是将其放入具体的语言环境则会更加生动形象、富有生命力。随着学生年龄的增长，情境化课堂识字教学应该逐步融入课文内容中，更好地理解关键字的含义和思想情感。比如，夜色已深中的“深”是“暗”的意思，而历史深远中的“深”则是“长”的意思，在不同的语言情境中识字，能够较好地实现识用结合，提高了学习的趣味性、工具性、人文性。汉字是中华民族的优秀文化代表，凝聚了古人的智慧和哲学，在开展情景化课堂识字教学中，应该充分融入汉字的文化内涵，体会每个文字的独特魅力，以简单的“日”“月”文字教学为例，从最初的象形文字到现在的简体字，经历了数千年的演化，这漫长的历史进程为识字教学提供了丰富的素材。
结束语
总之，小学语文情境化课堂的识字教学策略研究是一个具有现实意义的教育课题，情境化教学是素质教育倡导的教学模式，是符合时代发展的有效教学方法，值得小学语文教师高度重视。在实际的小学语文识字教学中，有效利用情境化教学，能帮助小学生学习汉字，为学生的语文学习打下坚固基础。
参考文献
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