叶涵
温州市籀园小学 浙江省温州市 325000
摘要：口语交际能力是小学语文教学中十分重要的教育环节，也是当代社会人际交流的必备生活技能和社交技能，现如今口语交际能力已经被越来越多人所重视。口语交际应从低段抓起。一线语文教师面对小学语文部编版本的口语交际，心中要有“大语文观”，着眼于激发学生的兴趣。语文学生应该是实践型的，口语交际的课堂应多创设情境，分小组进行协作探究，教学做合一，引导学生在趣中探、玩中悟、学中习得口语交际的能力，并且在生活中乐于去进行人际沟通，学会口语交际的技巧。
关键词：创设情境 口语交际 有效方式
《小学语文课程标准》总目标指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。对于低段学生口语交际的能力是有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
低年级小学生，其听、说能力比较薄弱，口语交际能力处于初期的发展阶段，语文课堂需营造轻松的氛围，鼓励学生多听、多说。老师需采取有效方式，合理组织课堂上的口语交际教学活动，以实现低年级语文口语交际教学目标。
一、低段语文口语交际教学中的问题
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学语文部编版的口语交际应多多联系学生的实际生活，充分发挥口语交际的功能性。但纵观当下的口语交际课堂，发现该课型的教师指导方法存在偏差。
首先，在口语交际教学过程中，有的教师更偏向于指导学生如何去说，但是却疏忽了学生的“听”，这就使得学生的口语交际能力得不到切实有效的提升。其次有些教师开展口语交际课堂内容不够丰富，只上教材，而没有用教材进行拓展，学生出了课堂，仍旧不会熟练运用。同时，单调的课堂不能引起学生的足够兴趣，学生没有动力去探究，自然学习效果不佳。
二、低年级语文口语交际教学的有效方式
（一）创设情境，激发兴趣
口语交际的教学中，听说能力是重要素养。学习合理的交际方式，要求学生不仅会倾听对方表达的意思，还要正确发表自己的看法，如此才能达到有效沟通，增强口语交际能力。
费蔚在《小学口语交际教学理论与示例》中指出：教师要借助图画、音乐、场景、录像等手段在课堂上营造一种平等和谐、自由合作的氛围，把学生带入真实的情境，帮助学生进入角色。比如一下的口语交际《一起做游戏》。上课伊始，笔者就以学校本周要进行的春游活动来创设情境，播放《郊游》音乐，渲染气氛，学生很快进入真实的口语交际情境中，跃跃欲试，想要表达自己想去的地方，想玩的游戏。接下来我遵循交际性原则，让学生聊聊自己喜欢的游戏。学生好像打开了话匣子，课堂交流的气氛浓厚。
情境创设，要结合学生当下的生活实际，更利于学生走入情境，激发学生开口交流的兴趣。可以引导学生先自己练习说，同桌之间再相互交流。给予学生更多的口语交际机会。
（二）分组讨论，探究学习
小学语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂上教师进行合理的分组，可以让每位学生充分参与到课堂中来。小组里，可以设置小组长、记录员、汇报员，使学生各司其职，发挥每位学生的特长。并且学生能够取长补短，在同伴身上学习口语交际的技巧。
例如二下《长大以后做什么》这一口语交际课，教师先让学生聊一聊自己长大以后的理想。本课的重点是引导学生会说为什么长大以后你想做……那么教师可以根据学生理想的不同，将学生进行分组。于是学生们在课堂上走起来，课堂不再那么死板。找到“志同道合”的同伴后，更有话可说。同组学生讨论后，发现自己没有想到的地方，针对同组所有观点进行总结概括，思维更加缜密。讨论时间过后，小组进行汇报，其他小组进行补充，使得教学重点得以落地。学生也会运用“因为……所以……”的方式讲清楚原因。
实际教学中，教师可以根据交流的内容、方式、个人喜好等进行分组，给每位学生创造多多练习口语交际的机会。
（三）运用媒体，突破难点
新时代教师应熟练掌握多媒体技术，在课堂中穿插音频、视频等内容，巧妙运用多媒体，锻炼学生提取信息的能力，如此可以提高课堂效率，调动学生的兴趣。
比如教授《一起做游戏》这堂课时，要注意对先后连接词的把握，“先－再－然后－最后”还可以一边说，一边做动作。可以让学生现场上台玩一玩贴鼻子的游戏，在玩游戏中展开口语交际内容。全班观察台上同学是怎么玩的，试着说一说。刚开始学生们普遍存在说话啰嗦、语言重复等现象，于是教师开始播放事先录好的同伴介绍游戏规则的视频。学生发现加上连接词“先、再、然后”等词语，可以使介绍更加清楚。当然还可以加上动作介绍，会变得更加有意思。那么哪些词可以连接呢？此时音频“游戏小博士”出场，温馨提示学生们：可以用另一种连接词“第一步、第二步、第三步”等介绍规则。
（四）活动多样，突破场地
多样化活动在口语交际的课堂上需全面铺开，如学生们高举手势，用手势判断正确与否，全班起立拍手读儿歌，上台表演等等。种种形式，让课堂变得有实质地热闹起来。
口语交际的课堂应该更为开放，甚至可以使教学内容撤掉桌椅的束缚，让学生在课堂上走动起来，与更多的同学进行人际交流。也可以把教室搬到操场上，例如《一起做游戏》，完全可以先让学生们到操场上玩一玩，再坐下来交流玩的规则。
（五）多元评价，奖励为辅
在口语交际的练习阶段，应多多鼓励学生开口，在交流中学会交际的技巧。评价方式可以更加多元，可以生生互评、小组竞赛、展示表演等等。依托多元化评价，实现课堂的高效性，学生更加自信。比如可以利用星级评价机制，《一起做游戏》课上，鼓励每个学生能达到三星级要求，清楚说一说玩游戏的规则，学有余力的学生做到用上连接词即为四星级，挑战五星级则用上连接词的同时，还能加上动作。
适当奖励可以促使学生投入课堂，并获得成就感。一上的口语交际课《我说你做》分小组进行比赛，猜对多者取胜，可以奖励学生喜欢的文具，继而让其他组成员对获胜小组进行随机采访，在玩中悟得该游戏的秘诀。通过玩游戏和采访阶段的设计，不知不觉地玩中锻炼了学生学会大声说，让别人听得见，也能注意听别人说话。
奖励机制的设立，能激发学生的兴趣，增强学生的信心，在具体教学中通过有层次的设计，还能够顾及到每一个学生向自己的最近发展区前进。
（六）拓展内容，延伸生活
课堂教学不应局限于课本，要向学生的生活经验开放。口语交际课堂上习得的技巧可以在生活中进行多次操练，已达到熟练的地步。另外，课堂上发现的问题也能及时纠正。
比如一下的口语交际《打电话》这一课，在学生明白打电话必须表达清楚意思后，课堂尾声阶段邀请学生进行真是挑战，请一位学生打电话给他妈妈，告诉妈妈这节课自己的收获，并请妈妈下午3点25来接自己。学生们热情高涨，纷纷高举右手。这样真实的口语交际课堂深受学生喜爱。课后我请学生继续练习如何打电话，通过使用热情礼貌的语言，给亲人、朋友打个电话，送去一片真心的问候，一份暖暖的心意，下个星期上台分享。这样的课堂无疑是有温度的。
在真实的情境中鼓励学生多说，玩中学到口语交际的技巧，并能向生活进行延伸拓展，真正打破课堂与生活的壁垒，提高学生口语交际的水平，彰显“大语文观”。口语交际课，可参考的资料非常有限，承载语文的工具性建设的使命，任重而道远。
参考文献：
[1]许兆越.低年级语文口语交际教学探究.[J].考试周刊，2019.9.
[2]王晶.“语文即生活”提升口语交际教学有效性.[J].教苑谈艺.2021.