王桂敏
安徽省阜阳市颍东区常青藤小学，安徽 阜阳236000
摘要：口语交际能力是学生在生活中必须运用到的能力，因为口语交际涉及到人与人之间的交流，想要和他人顺畅交流就必须加强自身的口语交际能力。语文的教学是主要培养和训练学生口语交际能力的课程。但是在当前小学语文的教学中，口语交际教学毫不起眼，教师们往往忽视学生们口语交际能力的培养和训练，这极其不利于学生们的未来发展，也限制了学生们的语文学习。所以小学语文教师应当加强对学生口语交际能力的培养即训练。本文以笔者自身多年在小学语文教学工作的实际案例，说明如何在教学中进行对学生的口语交际能力的培养和训练。
关键字：小学语文；口语交际能力；教学方法
前言：当今社会，人们的口语交际能力十分重要，一个人是否有较高的口语交际能力关乎着他工作中的合作、生活中的社交等，但是口语交际能力并非瞬间可以成长的，需要有大量的时间积淀。小学时期是学生形成并提高自身口语交际能力的最好时机，因为小学生的学习时间更为富裕，课余时间也更多，并且小学时期是学生自身能力成长的黄金时期，所以小学语文教师应当抓住这个时机，无论是在日常阅读教学中，还是口语交际教学中，都需要培养和训练学生的口语交际能力，让学生们的口语交际能力能够快速成长。、
一、小学语文教学中培养学生口语交际能力存在的问题
总体而言，当下小学语文教学中培养和训练学生的口语交际能力还是在往较好的方向发展，教师提高了自身对口语交际教学的重视程度，但是还是存在一些问题，导致小学生自身的口语交际能力提升缓慢。
1.教师没有把握住培养学生口语交际能力的机会
口语交际教学是小学语文教学内容中非常重要的一项，但是长久以来它的存在感较弱，虽然近年来教师提高对学生口语交际能力的重视程度，但是教师也仅仅只是在口语交际教学模块时培养学生的口语交际能力，日常阅读和作文教学中，教师并没有把握主可以培养和训练学生口语交际能力的机会。
2.课堂教学互动太少
学生们口语交际能力的形成需要大量的说话，所以小学语文教师想要培养和训练学生的口语交际能力就需要给予学生说出自己内心想法的机会。但是当前小学语文课堂教学的互动过少，往往是教师说的过多，学生们只能听教师说，但是学生们又很少从教师说的话中寻找到可以学习的语言逻辑，所以互动太少的小学语文课堂几乎没有训练学生的口语交际能力。
3.口语交际教学限制较多
前文已经提到，小学语文教师培养和训练学生口语交际能力一般在口语交际教学模块时进行，小学语文教材中口语交际模块给予了教师教学的方向却让教师们误以为口语交际模块中学生的口语交际必须说怎样的语言，必须如何和其他同学交流。也就是教师给学生的口语交际增加了诸多的限制，在这种情况下，学生的“说”处处受限，那么他们的口语交际能力自然会增长缓慢。
二、在小学语文教学中培养和训练学生的口语交际能力的途径
1.温柔提问，让学生们敞开心扉地“说”
提问是我国教学中自古以来就存在的教学方法，在传统课堂教学中，提问也是必不可少的一项环节。虽然新课改以后，素质教育理念被教师们广泛认同，培养学生的综合能力成为了教学的主要目标，新型的教学方法占据了课堂，但是不代表提问要退居幕后，有效的提问可以拓展学生的思维，也可以增加教师与学生的互动。但是教师在小学语文课堂教学中的提问往往过于严肃，学生们惧怕教师，也害怕回答错误会被教师责骂，所以在一般情况下，大多数学生都不愿意回答问题，针对这种情况，小学语文教师想要培养学生的口语交际能力，就需要增加课堂上的有效提问，并且摒弃自身以往严厉的形象，以温柔幽默的语言打消学生们的恐惧感，让他们愿意和教师交流，愿意敞开心扉地说出自己的答案，在一次次地说后，学生们的口语交际能力自然会有所提升。
本人在《文具的家》一课的教学中，通过温柔的提问，让学生们愿意回答我的问题，无形中锻炼了学生们的口语交际能力。在课堂教学一开始时我先向学生诉说了我小的时候丢铅笔的事情，学生们听得津津有味，注意力全部集中在我这里，然后我询问学生：“你们有没有丢过文具呢？都丢的什么文具呢？”由于前面我已经向学生们诉说了我丢文具的故事，拉近了和学生们的距离，所以学生们也愿意回答我的问题，他们都在说着自己曾经丢过的文具。当几名学生都说过之后，我又说：“后来我再也没有丢过铅笔，因为我看见了我丢的那只铅笔在垃圾桶里哭泣，他告诉我他再也回不了家了，你们觉得铅笔的家在哪里呢？你们有过这样的经历吗？”我所说的话显然超出了学生们的认知，他们睁着眼睛好奇地看着我，他们告诉我铅笔的家可能在铅笔王国，也可能是在森林中。在这节课中我向学生提出了多个问题，学生们对我的问题非常感兴趣，在不断地回答中锻炼了自身的口语交际能力。
2.有趣的课堂表演，让学生们有章法地“说”
多数情况下，小学语文的课堂教学都是学生们坐在座位上听着教师的教导或者自己思考着课文，几乎没有离开座位的机会。在这种课堂教学模式下，学生们能感受到的环境是压抑的，学生们没有“说”的机会。所以小学语文教师在培养和训练学生们口语交际能力时应当在课堂上给予学生“说”的机会，课堂表演是一个非常有效的方法，学生们可以在课堂表演的每一个环节和其他学生们交流，也可以加入动作，让动作和自身的语言相配合准确表达自己的意思，既加强了教学的互动性，又锻炼了学生们的综合能力。在阅读教学中，教师可以让学生改编课本剧，通过背诵台词学习课文作者的语言逻辑，在作文教学中，教师可以让学生们在写作文前表演自己想要写的情境，从而把所写内容“说”出来，在口语交际教学中，学生们可以把口语交际模块中的情境表演出来，练习从口语交际模块中学习到的交际方法。学生每次表演“说”台词的机会都是一次对学生口语交际能力的训练，让学生们“说”的越来越有章法。
本人在《注意说话的语气》口语交际模块的教学中，通过让学生表演情境，让学生认识到口语交际中语气的重要性。教材中为学生提供了三个场景，我又为学生增加了几个场景，学生可以自由选择，也可以与自己的同伴商量自己创建情境，但是在表演过程中他们必须运用不同的语气表演两次。学生们在表演过程中，很快入戏，他们会因语气的变化有情绪上的波动。在他们表演过后，我让他们说出自己在两段表演过程中的真实感受，然后又让观看表演的学生说出他们观看的感受，从学生的回答中可以看出他们真正意识到了不同的语气可以带来不同的效果。
3.课堂加入辩论，让学生有压力地“说”
学生们的成长环境不同，他们经历的事情不同，对事物的认知也会不相同。在传统的课堂教学中，学生们对课文的看法往往全部来自于教师的教导，即便他们有不同的看法也会被抛之脑后，课堂辩论是一个给予学生发表自己看法的机会，他们可以针对课文中的观点展开讨论，发表自己的见解，在想要说服对方的心理下，学生们可以快速组织好语言，在对方同样攻势凶猛的压力下“说”，在唇枪舌战中提升学生们的口语交际能力。
本人在《一只窝囊的大老虎》的教学中，通过让学生们辩论，提升了他们的口语交际能力。《一只窝囊的大老虎》中作者因为不会豁虎跳被学生们嘲笑窝囊，我询问学生们“我”是否真的是一只窝囊的大老虎？学生们对这个问题有不同的意见，有的学生认为“我”是一只窝囊的大老虎，不会豁虎跳就应该学，而不是将就表演，有的学生认为“我”并不是一只窝囊的大老虎，老虎的形态可以有很多，不一定非要豁虎跳。学生们的争论越来越激烈，他们在自由地反驳着对方的观点，在这种热泪的辩论环境下，学生们的口语交际能力也在一次次的反驳中有所提升。
结语：小学语文教师应当重视学生们口语交际能力的培养，如果仅仅是在口语交际模块中培养和训练学生们的口语交际能力，那么学生们口语交际能力的发展会非常缓慢，所以教师应当将培养和训练学生口语交际能力落实在日常每一次教学中，增加课堂的互动性，给予学生“说”的机会。
参考文献：
[1]何雨,杨军.口语交际教学存在的问题及对策[J].文学教育(下),2021(06)
[2]姜琦雪.语文教学中口语交际能力的培养及训练[J].文学教育(下),2021(05)