柏玲玲
南京市六合区冶山中心小学 211500
摘要：目前，我国社会发展已经进入了信息时代，网络在日常生活中的应用范围也越来越广泛，人们开始逐渐转变信息的接收方式。网络也逐渐的教学中应用，网络教学是一种新的教学模式，网络教学开启了课堂教学的新篇章。网络课堂的应用，对于学生数学的学习产生了深远影响。但数学网络课堂有利也有弊，在进行网络数学教学时，如何让学生积极参与到课堂中来，是教师需要思考的一种药问题。数学网络课堂的优势是充分利用网络资源优势，提高学生数学知识水平。因此，教师要重点将目光放在数学网络课堂上，专注于提高学生的学习效率。
关键词：数学；网络课堂；提高；学习效率
2020年的春节，是一个不寻常的春节。面对新冠疫情的肆虐,中国人民上下一心全力以赴打响了全国抗击新冠肺炎疫情情阻击战。在这个特殊的时期，我们所有教师都积极响应教育部提出的“停课不停学”的号召，教师们纷纷转型为“网络主播”，借助不同的网络平台开始了“网课”[1]。对于所有同学和教师而言，网课是新鲜的，相比平时的课堂教学，教师们该如何备课，如何提高学生的注意力，如何因材施教呢？对于学生而言，坐在家里上课，如何提高注意力认真听讲；如何能自觉完成老师布置的作业呢？如何合理使用电子设备呢？这些都是从来没有面对过的问题，对于我们所有的师生都是一个巨大的考验。
人们常说：“生活即数学”，如果能将书本上那些冰冷的知识融入热腾腾的生活场景里，既能拉近数学和生活的距离，又能贴近学生的生活，能促进学生学习数学的兴趣。此次疫情期间，根据学校网络课程安排，我们积极将数学课本中的知识与生活紧密联系起来，努力增加数学课堂的趣味性。我们三年级学生都在10岁左右，他们年龄较小，比较活泼，求知欲强，根据这些情况，我们合理安排教学，努力帮助孩子在家也能学好数学。例如，在教学《认识吨》这节课时，对于“吨”书上有明确的介绍，但是对于书上说的“称比较重的或大宗的物品”，学生就不能清楚的知道，哪些物品是比较重的或大宗的呢？对于这个问题，我是通过录一个小视频来解决的。视频中，首先我和我家女儿站一起并自我介绍，同学们都觉得我比我家女儿高大很多；然后让我女儿把我抱起来，我就女儿尝试几次都抱不起来。
于是我对学生们说：“老师相对于我女儿已经很高大了，但我的体重才50千克”，接着我和一头牛站一起的照片，让学生们说一说，牛是不是比较重的？学生们都肯定的说是的！我接着问：“老师能把这头牛举起来吗？”，同学们纷纷说：“不能！牛太重了”，我说：“是的，同学们感觉真准，课你们知道吗，一头牛大约重500千克，两头牛大约重1吨”；接着我把一头牛和集装箱、轮船、大象和鲸放在一起对比，成功帮助学生理解了“比较重或大宗的物品”。根据新课标，，我在线上教学时，准备了大量的有趣视频和图片，努力增加课堂的趣味性，有效激发学生的学习情趣。教育只有贴近生活才能真正的成为教育数学课堂中很的的例题都是以实际生活为背景，将生涩的知识变得生活灵动起来，有效的提高了学习效率[2]。
线上教学还有第二大难题，学生的参与度低，导致学习效率低。针对这个问题，我在线上教学时，经常和学生连麦，让学生谈谈自己的看法。让学生不仅仅是作为被动的“听”，而转变为主动的“说”。让他们感觉老师同学们就在身边，自己要主动的参与到课堂的学习中来。同时根据不同类型的课，我还有针对性的留一些时间，让学生们自己思考、自己动手。例如，在教学《长方形和正方形的面积》,部分学生无法理解什么是面积；还有部分学生无法区分周长和面积。针对这种情况，我通过描一描、摸一摸和画一画，帮助学生理解。首先用蓝色笔沿着长方形的边线描一描；再让学生用红色的笔把长方形里面涂满。然后先让学生用手沿着蓝色的线摸一摸；再用手把红色部分摸一摸；最后连麦学生，让学生说一说自己的感受；总结周长和面积的区别。最后，针对学生课堂的的表现：比如有没有按时上课；上了多长时间；作业有没有按时完成等，及时和家长反馈沟通。希望家校携手，形成教育合力[3]。为调动学生的积极性，无论是上课积极连麦回答问题，还是作业完成的出色，还是出勤记录良好，我都会记录下来，作为学生的平时成绩，开学后进行表扬与奖励。
非常时期，非常课堂。此次疫情，何尝不是对教师的教学能力一个考验呢？我们数学教师要认真备好每一节课，不仅备教材还要备学生，能根据学生的年龄特征和认知特征去设计课堂教学，才能提高学生的学习效率；我们还需要及时的线上答疑，第一时间解决学生的困惑，采取多鼓励的方式去激发学生的自信心，提高学生学习的效率；我们还要争取家长的理解和配合，这样才能全面的提高学生的学习效率。
参考文献
[1]吕晔.网络课堂在小学数学教学中的运用创新[J].传播力研究,2020,4(19):185-186.
[2]郭映红,王小玲.网络课堂在小学数学教学中的运用研究[J].中国教育技术装备,2019(13):117-119.
[3]王尚志,胡凤娟.网络,改变了学生的数学学习状态[J].基础教育课程,2010(08):22-24.