林圣南
福建省尤溪县第三中学 365100
摘要：在物理教学中，由于学生智力的差异、学习习惯的不同、解题技巧的差别，导致学生的物理学习出现了分层。面对学生分层的问题，教师急需改变传统的物理教学策略，采用针对不同层次学生的教学方法，对症下药，让每个层次的学生都能得到最好的教育。笔者在总结前人分层教学经验的基础上，结合自身分层教学的实践，分析了初中物理教学存在的问题，并提出了分层教学的策略，希望本文能够帮助教师更好地进行分层教学，让每个学生都能够在教学中得到成长。
关键词：初中物理；分层教学；策略
引言：在当前的物理教学中，学生之间的个体差异不断显现，他们的差异也越来越受到教师的重视。尤其是初中生，他们正处在生长发育的关键阶段。在这一时期，物理教师需要针对学生不同的学习习惯、思考能力和心智发育情况，探究新的教学方法，针对不同的情况制定最适合学生的教学方法[1]。这一时期，分层教学就显得尤其重要，分层教学能够根据学生各方面的特点，制定最适合学生的教学方法，让每个学生在分层教学中充分受到重视，帮助接学生健康成长[2]。
一、物理核心素养的内涵
在物理学教学中，通常所说的物理核心素养是指物理理念、物理思维、物理实验能力等。而其中物理观念指的是学生对物质的观念，学生对运动的观念以及学生对物质相互作用的观念，学生对能量的观念等等[3]。物理学科思维是指学生在物理学习的过程中综合分析的思维，对物理问题推理的思维，对物理问题质疑和批判的思维等。物理实验探究素养又指的是学生在物理实验中进行操作、交流、评估、反思、总结的能力和素养。科学的态度与责任指的是学生在物理学习中形成的正确的学习态度和该拥有的责任感等[4]。
二、分层教学法的概念
分层教学法是一种新兴的教学模式，指的是教师根据学生已具备的知识、学生的能力和水平、学生的潜力等将学生科学的分成不同的层次，按照不同的层次讲述不同的内容，并且按照具体层次布置不同的任务和作业[5]。在物理教学中，由于学生的物理思维能力、理解能力和动手能力存在差异，教师运用分层教学法即通过分层教学、分层指导和分层作布置业的形式让学生都能够得到最好的教育，让学生能够在有针对性的教学策略中发挥自己的特长，并学好物理知识，掌握物理考点，为中考做好准备。
三、初中物理教学存在的问题
1.没有根据学生的特点进行教学
许多教师在教学过程中并没有仔细分析、了解每一位学生的特点，也没有跟家长交流学生的学习情况。在教学中，教师对于学习情况不同的学生完全统一处理，教师这种不合时宜的“一视同仁”的教学法，并不能帮助学生清晰明了地理解物理知识，只会让成绩较差的学生越来越跟不上教师的思路和上课的节奏。没有根据学生特点进行教学，只会导致学生越来越厌倦物理课堂，一些思维发育迟缓的学生甚至会出现厌学情绪。
2.教师教学方法死板
许多物理教师的教学思维和方法不能跟上时代的发展的速度，他们仍然采用老旧、传统的方法。传统的方法以物理教师为主体，主要靠教师的讲解来帮助学生理解物理知识。这种教学方法会导致课堂的教学效果不理想，达不到预设的教学目标，也不利于学生解决物理难题，更不利于激发他们对物理的兴趣。但是，物理教师并没有反思传统教学方法、教学模式的弊端，也没有积极探索新的方法，最终导致物理教学效率低下，学生物理成绩提升困难。
四、核心素养下初中物理分层教学的意义
1、有利于促进学生全面发展
在当前初中物理教学中进行分层教学能够有效的帮助学生思考，能促进学生全面发展。物理核心素养是我国在物理方面培养人才的要求，体现了新课改中初中物理的发展方向，同时也是学生全面发展的保障和支撑。初中物理学科核心素养包括逻辑推理、物理抽象、物理建模等各种方面，这些物理核心素养既是相对独立的，又能使学生科学地对待物理，以科学的方法、科学的程式、科学的推理进行运算，从而培养学生的逻辑思维能力、创新能力、延伸能力、举一反三的的能力等，能促进学生全面发展。分层教学能够对症下药、有的放矢，能够根据学生的特点采用适当的方法，能够让他们学好物理，也能让他们为其他科目的学习打好基础。
2.有利于改变传统的教学模式
传统的物理教学模式往往以教师为主体，教师在讲台上讲，学生在讲台下做笔记，然后，通过练习题和课后背诵的方式让学生掌握知识。传统的物理教学方法虽然有一定的合理性和参考性，但随着时代的发展，尤其是科学技术的发展，其弊端也暴露出来。在当前的物理教学中进行分层教学，能让学生的具体问题得到解决，能让他们真正学习好物理知识，能够改变这种传统教学模式的弊端，能让学生在初中物理学习和探究中提升自己的自主意识，在这一过程中，学生能够明白自主学习的意义。
五、初中物理分层教学的策略
1.按学生的学习基础分层
教师在开始教学之前，首先应该掌握学生的学习基础，根据学生基础是否扎实分成不同的层次，然后再进行分层教学。
教师想要分层教学，直接通过考试来分层，必然会伤害学生的自尊心，教师就应该通过合理的方法掌握学生学习基础是否扎实，在掌握了学生的基础之后再进行分层。教师按照学习基础分层时，可以通过物理游戏活动对学生的基础进行摸底，然后再对学生进行分层。比如，日常生活中有许多废旧品，在普通人看来，它们是“没用的废物”，但是它们在课堂上却是“有用的宝物”。物理教师就应该利用好生活中的废旧品，让学生用这些物品进行简单的物理游戏实验活动，并在活动中对学生的知识基础摸底，有效的进行分层教学。教师在让学生探究大气压强的游戏实验活动中，就可以让学生利用废弃的汽水瓶做出简单的物理实验装备。能力强的学生会在塑料瓶中装满水，然后让水与瓶子的瓶口保持水平线，并确保其中的空气能够排干净，然后他们能够利用废旧的纸片，将纸片放在汽水瓶的瓶口处，然后再以最快的速度旋转180度，让汽水瓶的瓶口保持垂直向下的姿势。在这个实验中，纸片并没有掉落，而且瓶子里面的水一滴也没有流出来。但是，基础差的学生拿到这些实验器材会无从下手，教师掌握学生的基础后就可以分层指导。对于实验能力强的学生，教师可以让他们自行操作，对于实验能力弱的学生，教师应该按照步骤一步一步认真指导，做到细心耐心地讲解。
2.根据学习目标进行分层
当教师掌握了学生的物理基础之后，就应该在教学中对不同基础的学生提出不同的学习目标，再根据这些目标进行新的分层。比如，教师将学生分成A、B、C三等。A学生的思维能力反应是比较快的，在很短的时间内就能回答出教师的问题并且动手能力强的学生。B类学生的思维能力属于中等，能够经过思考后回答出教师提出的问题，能根据书本内容做一些简单任务。C类学生思维能力较差，尽管思考了之后也不能回答出教师的问题，并且动手能力极差。将学生分成这三类之后，教师就要制定新的目标，通过学习目标分层，让这三类学生都有所提升。比如，教师在讲“光的传播”和“电路的基本连接”这两处的内容，就可以布置一些项目让学生完成。教师可以针对A、B、C三个不同的层次的学生选择适合他们的内容。对于A类学生，教师可以让他们自己制作手电筒，通过“手电筒制作”这个项目，让A类学生的动手能力得到更好地培养。对于B类学生，教师只需要让他们完成“电路的基本连接”这个小实验，只需要求他们通过自己的思考和动手将小灯泡点亮就算完成任务。对于C类学生，教师让他们记住基础的公式，能计算简单的物理题就算完成教学目标。
3.在课后练习中对学生进行分层
教师除了在课堂上对学生进行分层之外，也需要在课后对学生进行分层，在布置作业时，根据学生的学习情况、思维能力进行针对性的布置，让学生都能够通过完成课后作业提升自己的物理能力。教师让学生做应用题时，对于思维能力强、成绩较好的学生应该出难度较大的应用题。而对于成绩中等、中规中矩、思维能力一般的学生则出普通的、符合课本要求的题。对于物理成绩较差、思维能力弱的学生，教师则应该最基础的应用题。教师也可以根据学生的性格进行分层。一些学生性格外向，但是他们过于活泼好动，教师在布置作业时就应该选择安静的作业让他们完成，比如让他们做一些物理题，让他们做一些简单的手工操作的。对于性格内向的学生，物理教师就应该选择社会性强的任务，鼓励他们通过一些实践性强的学习任务，提高社交能力。比如，教师在《能源》这里的教学中，就可以让性格内向的学生进行街头走访，让他们在街头上通过与他人的交谈，搜集一些资料，然后对资料进行筛选，在整个年级举行一次报告会，让他们在报告会上讨论我国和国际上能源的利用现状和能源的浪费现象，然后让他们从经济、环保、社会等各个方面进行综合评价，并对能源的使用和保护提出自己的见解和看法。
4.适当对学生的层次进行调整
在分层教学中，物理教师的教学方式不是固定不变的，而是随着学生知识的积累，学生成绩的变化而改变的。当学生通过一段时期的学习成绩变好，他们的理解能力提升后，教师就应该将这类学生划分到更高的层次，对他们提出更严格的要求。当一些学生成绩下降，并且长期跟不上教师的教学思路，教师就应该将他们划到下一个层次，对他们的要求适当降低，通过针对性的任务，让学生能够在各方面都得到具体的训练。比如，对于层次较低的学生，物理教师可以根据日常生活现象提出生活性的问题。教师可以问：我们都喜欢吃油条，并且认为它比油饼更好吃、更松脆，那么原因是的原因是（），在这里学生就可以根据所学知识填写原因。教师也可以问：将一根胡萝卜放在手指上，让它处于平衡的状态，然后从平衡点把它切成两半，这两半的重量是（）......这类问题不会让教学过程很枯燥，并且还能够激发层次较低的学生的求知欲和探究欲。
结语：在当前的物理教学中，学生的学习情况出现了分层，因此基于核心素养下进行分层教学是十分重要的。物理教师要努力探寻分层教学的有效策略。物理教师在物理教学中应该根据学生的学习基础分层，根据学生的学习目标进行分层，在课后练习中对学生分层，并适当对学生的层次进行调整，通过这些策略，真正做到在核心素养下有效地进行分层教学，提高学生的物理水平和知识储备量。
参考文献：
[1]徐晓敏.基于核心素养下的初中物理分层教学研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(07):27-28.
[2]王佳斌.核心素养下初中物理分层教学研究[J].中学课程辅导(教师教育),2021(04):81-82.
[3]胡凤莲.基于核心素养的初中物理分层教学分析[J].科教导刊,2021(01):168-169.
[4]朱菊庆.浅析在核心素养背景下提升初中物理教学有效性的策略[J].发明与创新(职业教育),2021(07):31+33.
[5]付明,马剑.指向核心素养的初中物理深度备课——以“杠杆”为例[J].中学物理,2021,39(12):24-27.