韩仁玲
长治市康园幼儿园 046000
摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师在实施幼儿美术教育活动的时候，要着力创设多样的艺术形式，驱动幼儿切身体验，使其通过发挥主观能动性，学会艺术表现，发展审美能力、思维能力等。基于此，本篇文章对美工区域活动中培养幼儿学习品质的策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：美术区域活动；培养幼儿学习品质；策略
引言
“对孩子而言，情如生命之水。”这样的水离不开“货真价实”的活动。对幼儿而言，这样的水应该是活水，应该是创新之水。依托高效美术区域活动促进幼儿学习品质的养成，不失为一条高效的路子。美术区域活动集观察、思维、想象、实践、创造等于一体，不仅可以习技能，而且可以纯品德，更好、更深地培养幼儿的学习品质。
一、幼儿学习品质的现状研究
1991年，美国国家教育目标委员会首次提出“学习品质”的概念。一般说来，学习品质包括好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释。《新西兰幼儿教育课程大纲》把幼儿的学习品质分为勇气和好奇心、信任和趣味性、坚持性、自信和责任;而新加坡教育部把学习品质细化为六种，即幼儿的韧性、反思、赏识、发明创造能力、求知欲与好奇心、参与感。2009年，澳大利亚颁布的《澳大利亚早期学习指南》提出，学习品质包括好奇心、合作、自信、创造性、热情、坚持、想象和反思等。2015年，美国开端计划办公室将学习品质划分为四项，即情感与行为的自我调节、认知自我调节、主动性与好奇心、创造力。我国2012 年教育部正式颁布《3-6 岁儿童学习与发展指南》，其中明确指出要“重视幼儿学习品质”，指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来学习都具有重要影响的基本素质，是影响学习质量的重要指标。
二、美术区域活动中培养幼儿学习品质的策略
（一）策略一：重视美术区域材料的设计与投放
课题研究中发现，在美术区域中培养幼儿学习品质，区域材料的设计与投放是核心因素。美术区域活动中材料是幼儿学习品质形成的载体，是个动态的过程，教师应关注材料的设计与投放是否给予孩子更多的创造空间，让材料成为幼儿学习品质发展的支持者。
1.美术区域活动的材料应有目标性
美术区域活动的材料应立足于教育目标。教师应依据幼儿园的学期目标、主题目标以及每个具体的教学目标选择材料，进行材料的投放。 同时，要加强各材料目标与关键经验的联系,也就是加强隐形的区域材料目标与大目标、阶段目标的联系。
2.美术区域活动的材料应有层次性
美术区域活动的材料应层次分明，面向不同能力幼儿投放，让每个幼儿都能在美术区域活动中找到适合于自己的材料。也就是说，同一种材料，应该至少分三个层次，面向能力较高、能力适中、能力偏低的三种类型的幼儿，对应投放偏难、适中、简单的三种材料水平。在此基础上，教师可依据各班实际再进行细分，例如再把材料分为：简单、较简单、适中、较难、困难等多种难易层级供不同发展水平的幼儿挑战。 材料不同，难易程度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要。
3.美术区域活动的材料应有整合性
一份好的材料要指向幼儿多方面能力的发展，不仅是技能的练习，还有学习品质的培养。教师要善于思考，潜心挖掘材料的多种价值，真正体现美术区域活动对幼儿发展的意义。
例如依照不同形状或不同的材料来进行多种方式的创意美术，针对于光盘和废旧报纸等光滑柔软的材料来讲，小明想到了通过这些材料来设计服装或日常垃圾盒等，教师需要着重培养幼儿的发散性思维，使幼儿能够创作出不同的动力，针对于小明提出的废旧垃圾做服装这一点来讲，教师则可以依照幼儿的这一想法来开展有关于这一主题的服装秀，让幼儿做出的东西可以被同学看到，以此来提升幼儿的自信心。另外，在各种颜色的豆子面前，教师可以引导幼儿通过自己的想象利用胶水来创作出自己想象的世界，以此来激发幼儿的创造力和发散思维。另外，教师还可以引导幼儿收集自己平时吃完的雪糕棒，然后再对其进行清洗和消毒，让幼儿拼凑出各种形状。这样的创意美术可以使幼儿体会和感受到不同物体的不同特征，以此来激发幼儿的想象力和锻炼幼儿解决问题的能力。
4.美术区域活动的材料应有生活性
生活的材料有具象性、熟悉性、丰富性的特点，容易与幼儿产生情感上的共鸣，引发幼儿的好奇心、亲切感，使幼儿产生浓厚的兴趣，激起创作的灵感。例如在幼儿园主题活动《月饼盒变变变》中，教师可以引导幼儿回家搜集月饼盒，并将各种各样的月饼盒带到幼儿园，以在丰富幼儿园美工教育资源的同时，助力美术区域活动的高质量开展。首先，引导幼儿观察月饼盒的颜色、图案、构造、材质、形状等内容，然后，引导幼儿充分发挥自己的想象力和创造能力对月饼盒进行改造和加工：有的幼儿将月饼盒制作成了“小灯笼”；有的将月饼盒制作成了“收纳盒”；有的将月饼盒制作成了方形“笔筒”；有的将月饼盒制作成了“小汽车”；还有的幼儿一起合作将月饼盒制作成了“迷宫游戏”……在使闲置月饼盒“重放异彩”的同时，实现了生活废物的合理利用，既有效培养了幼儿的好奇心与兴趣、主动性、创造能力等学习品质，又能够进一步促成对幼儿进行高质量环保知识的教育与引导。
（二）策略二：活动中的教师指导要适宜
教师对幼儿在美术区域活动中的指导，是促进幼儿学习品质发展的关键因素。首先，要注重观察幼儿，在美术区域活动中，教师要当好幼儿的参谋和助手，扮演好观察者的角色，才能准确了解幼儿在活动中的需要和表现，及时分析并给予适时适度的帮助；其次掌握好指导的时机；再次选择好指导的媒介。
（三）策略三：活动中的幼儿发展评价要多元
教师对幼儿在美术区域活动中的发展评价，是有效促进幼儿学习品质发展的重要因素。首先评价要注重评价主体的多元化，应从幼儿自评、互评、教师评价甚至家长及其他人员的评价展开；其次评价要注重过程性评价，在关注幼儿技能获得的同时，更要关注在美术区域活动过程中幼儿学习品质的发展，把握好评价的尺度，注重幼儿的创造过程，倾听和了解孩子的创造因素，释放孩子的创造激情；再次评价要注重评价形式的多元化。比如讨论法，让幼儿通过讨论思考，充分、大胆地表述自己的想法和见解，并总结出大家较认同的学习方法，积累各种经验；再比如成果展示法，通过过幼儿的作品展示，或者让幼儿自己将探索尝试的方法和过程再次进行当众介绍演示，让幼儿自己介绍互动交流，分享成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感，鼓励幼儿大胆创新，发展幼儿的个性和创新能力。
结束语
结合全文，幼儿处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性和形象的。在教育过程中，教师需要根据幼儿年龄特点循序渐进的开展区域活动，以此来促进幼儿学习品质发展。针对于幼儿园美术区域活动来讲，教师可以借助材料投放、教师指导与评价等方面来进行，以此来对幼儿进行艺术熏陶感染以及学习品质的养成。
参考文献
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[3]隋丽敏.区域活动中幼儿学习品质培养策略研究[D].东北石油大学,2019.
[4]本论文系：山西省教育科学规划课题——山西省中小学正高级教师和特级教师专项课题(课题批准号：TJZX-19064)成果