张振波
广水市郝店镇中心中学 湖北省随州市 432711
摘要：语文阅读是初中语文教学中的重要组成部分，其中对阅读文本的解读可以更好地使学生加深对阅读内容的理解和掌握，体会作者的思想感情，引起学生的情感共鸣。在对语文阅读文本进行解读过程中需要老师和学生的共同参与，相互交流，拓展思维，但是师生文本解读存在着一定的差异性，本文主要是针对师生在文本主题把握方面、文本解读深度方面、文本解读思维方面存在的差异进行分析，探究解决文本解读差异性的有效措施，从转变阅读教学观念，丰富阅读解读方法，促进师生沟通交流等方面来提高文本解读的有效性。
关键词：初中语文、语文阅读、文本解读
在初中语文阅读教学过程中进行文本解读主要是老师和学生分别对文本进行分析理解，透过文本的字面含义思考其内涵。对于文本解读学生会根据自己的理解和想法进行分析，老师会从更加全面的角度进行解读，这样尽管师生之间存在着一定的差异性，但是相互之间的交流可以更好地弥补相互之间的不足，或者是对于学生在解读方面出现的偏差进行纠正，老师也可以融合更多学生的想法，使其解读更加具有创造性。
一、初中语文阅读教学师生文本解读差异性表现
1. 师生在文本主题把握方面存在着差异
不同的语文阅读内容会存在不同的主题，老师和学生在进行文本解读时往往会在主题把握方面存在着一定的差异。老师会根据阅读内容中人物的身份，创作的背景，情感的渲染等多个维度来综合探究文本主题；而学生往往会简单的从文本的字面含义进行解读，再加上自己对文本的理解来探究主题，这样会使得老师和学生之间在主题把握方面存在着一定的差异，所以老师要对学生进行正确的引导，完善学生的知识体系。
2. 师生在文本解读深度方面存在着差异
在初中语文阅读教学过程中，对于文本的解读老师和学生在解读深度方面也存在着一定的差异性。对于同一个句子或者段落的解读，在明确阅读文章的主题之后，学生仍然会停留在字面意思上，不能有效的将主题与字句结合起来，在知识的迁移上不能运用自如；而老师就可以从文章的整体主题出发，结合相应的写作背景，逐字逐句的进行文本解读。
3. 师生在文本解读思维方面存在着差异
由于老师和学生的经验、阅历以及角度定位的不同，在进行语文阅读文本解读时存在着一定的思维方面的差异。
老师会思考的更加全面，理解的深度更强；而学生往往从字面意思上理解，甚至还会由于思考方向的错误出现理解上的偏差，这会在一定程度上影响学生对语文阅读内容的掌握。
二、解决初中语文阅读教学师生文本解读差异性的有效措施
1. 转变阅读教学观念，突出学生主体地位
在语文阅读文本解读方面老师和学生难免会出现一些差异，所以在阅读教学过程中就需要采取有效的措施进行解决。首先要转变传统的阅读教学观念，树立新的教学理念，将学生作为解读主体，充分发挥学生的主体作用，对于学生在文本解读过程中出现的偏差，老师要给予及时的指导，使学生不断完善自己的知识体系，提高理解能力；其次，老师在备课过程中要对文本进行有效的预读，对阅读内容整体上有一个把握，合理分配教学时间，使文本解读的教学过程循序渐进的有序进行。
2. 丰富阅读解读方法，引导学生快乐阅读
教学方法在文本解读的教学过程中发挥着重要的作用，也是解决师生文本解读之间差异的有效措施。在单一的教学方法下，学生会逐渐失去语文阅读学习的兴趣，进而对于文本解读就不能积极参与进来，所以老师要不断丰富文本解读方法，可以是多媒体教学法，也可以是创设情境教学法，还可以是合作学习教学法，这样通过多种教学方法进行文本解读的引导可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生进行快乐阅读。
3. 促进师生沟通交流，加强师生之间合作
老师和学生在文本解读中的角色定位对解读的差异性存在着一定的影响，所以要明确师生之间的角色，促进师生之间的交流与沟通。学生是课堂教学的主体，在文本解读过程中发挥着主要的作用，但是也不能忽略了老师的主导作用，老师要学生进行知识的引领，方向的把握，使学生没有偏差的进行解读；同时老师和学生之间相互交流，拓展思维，通过师生之间的合作可以更好地进行语文阅读的文本解读。
总之，对于语文阅读教学中出现的文本解读差异需要老师和学生的共同努力来解决，老师要有意识的培养学生的主体意识，给予学生更多的时间和空间进行自主解读；同时学生要积极参与，独立思考，在老师的引领下正确理解文本含义，掌握解读方法，提高自主学习能力。
参考文献：
[1]周群.初中语文阅读教学师生文本解读差异性研究[J].文理导航(下旬),2013(06):32.
[2]宋志诚. 初中语文阅读教学师生文本解读差异性研究[D].山东师范大学,2011.
[3]钱晶晶. 初中语文阅读教学多元解读研究[D].苏州大学,2016.