戢敏
房县中坝学校湖北省十堰市 442100
摘要：小学阶段是学生对数学知识进行系统学习的启蒙阶段，对于开发学生的数学逻辑思维，增强实践能力，养成核心素养起到了一定的促进作用，因此，不能单单重视学生的考试成绩，而是需要注重打造智慧课堂，帮助学生得到全面发展。随着科学技术的不断发展，在小学数学教学创设智慧课堂时，信息技术的融入显得尤为重要。基于此，本文深入探究了如何通过信息技术创设小学数学课程的智慧课堂。
关键词：信息技术；小学数学；智慧课堂
引言
通过信息技术构建小学数学教学的智慧课堂，其强调的内容在于实践与教学两者之间的有效结合，将信息技术融入课堂教学的导入、讲解以及巩固等多个环节，促进教学形式变得丰富多样，不仅有助于学生快速掌握相关数学知识，而且能够利用信息技术让学生得到个性化学习，总结多方面教学资源，为学生创造合作交流机会，拓展学生的思维能力，促使学生提高自身的数学能力。
一、通过信息技术展开教学，促使教学方式变得丰富多样化
传统的单一化教学模式会导致学生产生枯燥的学习体验，进而对学习逐渐失去兴趣。因此，信息技术的广泛应用，优化了以往教学模式的缺陷，教师不再延用传统的灌输式教学，让课堂教学的模式逐渐变得多样化。在信息技术的实际应用过程中，教师可以借助微课的形式展开教学，将教学的重难点内容通过直观具体的形式展示，或者可以利用微课帮助学生复习和巩固；此外，教师也可以通过情境构建的方式，借助信息技术构建生活化、实践化、问题化等多种教学情境，激发学生的积极性，让学生能够主动参与到课堂学习当中。例如，教师在讲解《有余数的除法》知识点时，本节课的教学目标需要学生准确把握有余数除法的内涵，并探索和总结余数与除数之间的关系。因此，教师可以借助信息技术构建生活化情境，组织分樱桃的实践操作活动，加深学生对余数内涵和有余数除法内涵的认识和理解，并通过除法算式呈现出来，然后教师可以通过信息技术引导学生对计算知识进行复习和巩固，让学生通过小组形式展开竞赛，以此帮助学生树立合作精神。[1]
二、创新教学内容，加深学生的理解和掌握程度
数学知识往往具有一定的抽象性，对于小学生而言，数学知识的学习具有较大难度，对于课堂所学知识往往无法做到深入理解和掌握，进而在数学习题的练习中频频出错，导致教学活动的有效性差强人意。基于此，在小学数学的实际教学中，教师可以借助信息技术来创新和完善教学内容，引导学生产生主动思考意识，进而能够掌握和运用相关数学知识，攻克数学学习中存在的难题。例如，在《长方体的体积》相关知识内容的教学中，教师可以借助多媒体呈现长方体的立体化形象，为学生呈现生活中常见事物，如，文具盒、门窗等，引导学生初步了解长方体的数学概念，然后教师可以适时导入新课知识，引导学生推导和总结长方体体积的正确计算公式，将长方体分化为以1为计算单位的多个小正方体，帮助学生准确把握问题本质，进而掌握相关数学知识，拓展学生的数学思维。
三、充分利用教学资源，展开数学教学活动
数学知识具有十分广泛的涉及面，教材中的知识存在较强的局限性，教师可以通过网络搜集丰富的资源，以此作为教材知识的填充，拓展学生的知识范围，促进学生完善自身的知识框架，让学生逐渐形成举一反三的思维能力。借助网络资源，探索事物产生的根源、经过、最终的推算结果等方面的背景知识，为学生讲解这个结果的形成流程、演算的方法是如何推导出来的，进而保证学生能够从根源上把握事物的本质，更好地掌握和运用数学方法。例如，教师在教学《克与千克》相关知识点时，教师不能一股脑的将其单位之间的关系写到黑板上，让学生通过生记硬背的方式加深记忆，而是需要引导学生逐渐形成重量意识，同时加上视频或者动画的展示，为学生详细讲解克与千克两者之间的关系，引导学生了解为什么古代人会设立这些重量单位，以及在现实中这些重量单位的实际运用，借助网络资源引导学生认识古代人研究和创造这些知识的根本意义以及价值。在完成克与千克一系列知识内容的学习之后，教师可以适当延伸教学内容，如，两、斤、公斤等各种单位之间的关系，整合所学知识，建立知识体系。此外，教师可以引导学生通过多媒体技术进行连线游戏，如，一斤相同于多少颗鸡蛋等形式的练习。如此一来，学生能够充分借助信息技术资源进行学习，对知识产生深刻影响，完善知识体系。
四、为学生布置在线任务
在传统的课堂教学中，教师安排学习任务的时候往往局限于教室内，无论是任务的小组合作探究还是任务的成果评价都需要通过课堂教学来实现。然而在数学教学中开展智慧课堂，教师则能够在线安排学习任务并验收任务的完成质量。例如，在《正方形》相关知识的学习时，教师可以借助线上平台为学生安排学习任务，引导学生通过线上平台与本小组的其他成员进行讨论研究，自由分配职责，在课余时间搜集归纳资料，通过线上交流各自的思考内容，小组成员可以总结出结论，教师也可以通过线上验收学生的学习结果。
五、优化传统教学观念，注重智慧课堂的创设
传统观念背景下的小学数学课堂教学往往是教师利用灌输式方式进行授课，不重视学生在课堂中的主体性，课堂上的氛围相对严肃压抑，对于学生学习和掌握数学知识有着不利影响。因此，在智慧课堂的实际创设过程中，需要教师秉承以生为本的教学观念，坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体性，基于客观角度对学生进行评价，加强智慧课堂的创设，借助信息技术为广大学生建立交互式的良好学习平台，打破课堂教学的局限性，构建轻松愉快的学习氛围，进而实现智慧课堂的打造。例如，在《100以内的加法和减法(一)》知识点的学习中，为了促进学生对100以内的两位数所具备的不进位加法笔算的概念进行深入理解，习得笔算技巧，正确运用竖式进行计算，同时能够让学生通过课堂所学知识解决相关的生活问题，取得良好学习体验。教师可以借助信息技术为学生直观地展示生活实例，为学生提供计算和应用的更多时间，开发学生的思维，提高其数学能力。[2]
结语
随着信息技术的不断发展，在教学活动的开展中，需要通过信息技术资源为学生创造良好的学习体验，教师应当善于借助信息技术打造智慧课堂。小学数学课程与智慧课堂具有一种天然联系，教师需要在实际教学活动中为学生创造广阔的自由空间，引导学生自主完成学习任务，进而保证小学数学得到智慧课堂的创设。
参考文献：
[1]闵建东.用信息技术打造小学数学智慧课堂[J].科学咨询(教育科研),2021(06):204-205.
[2]周宇.用信息技术打造小学数学智慧课堂[J].中学课程辅导(教师教育),2020(17):117.