侯爱静
衡水一中，河北 衡水053000
摘要：化学始终是培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的，也是高考的重中之重。对此，本文也将以高中化学的课堂设计为切入点，从素养培育的角度出发，分析高中化学教学实践中存在的主要问题，并探讨学科素养培育的措施与方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，构建更为先进的现代化课堂，激发出学生的创造力和想象力。
关键词：高中化学；核心素养培育；实践现状；方法分析
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调技能的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。化学作为支撑学生社会技能培育的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中阶段的学生来讲，要尤为强调核心素养发展的重要价值，只有这样才可以真正激发出学生的社会责任感。
一、分析当下高中化学实验教学存在的主要问题
首先，有相当一部分教师并没有从传统的模式中寻求改革和创新，他们依旧把自己当做课堂的掌控者和支配者，没有认真观察实验教学的各项细节，过于强调学生对理论知识的背诵，希望学生能够通过题海战术积累更多的经验和教训。这也就意味着，教师给予学生的指导只局限于书本，并没有为学生介绍与生活相关的化学原理，久而久之学生也会在机械性的训练中产生极大的审美疲劳。而且，部分教师过于担心学生的实验操作，他们很担心失败的实验会带来不良的后果，所以也不能在课堂上放开手脚，这就大大限制了学生实验能力的发展，核心素养的培育也大受阻碍。其次，很多教师并不具备创新意识，化学本身就与诸多学科之间存在密切的联系，不同化学元素的灵活组合也可以发生不同的化学反应，学生会通过不同的化学反应观察许多化学现象。然而教师依旧没有关注学生的情感体验，忽略了对学生创新意识的培养，只是让学生盲目的套用化学公式和定理，不能实现举一反三和知识的迁移运用，这就大大限制了学生的思维和想象力。
最后，核心素养的发展本身就需要学生综合能力的延伸，而学生综合能力也离不开机制的束缚和评价。但是，教师依旧过于依赖终局性的笔试成绩，虽然这种方式能够检验学生的知识掌握程度，但却并不能完全反映出学生的核心能力，反而会在一定程度上掩盖化学这一门学科的基本属性，学生也偏离了化学教学的初衷。在这里，化学是以科学实验为基础的，如果教师没有针对学生的实验操作和实验能力作出评价，那么综合素质认定也缺乏说服力和客观性。再加上，核心素养中涉及到的诸多能力都不能通过笔试成绩展现出来，所以学生也会在单一机制的限制下丧失学习的信心和热情[1]。
二、分析高中化学素养为本的实验教学策略
（一）创设多元化情境
情境是感染学生思维和情感的重要先导，能够引导学生在特定的氛围中运用所学知识加深对知识点的印象和理解。
在这种情况下，教师就需要从已有的知识经验出发，要鼓励学生从生活中观察化学现象和化学原理，了解化学在社会中的价值和作用，然后再提取生活中的实际问题，展开发散性的探究实验，让学生可以实现知识的迁移运用和举一反三，在生活中也能够灵活应对挑战和风险。再加上，学生对生活中的各种现象本身就不陌生，所以他们也可以在探究的过程中养成独立自主的思维观念，进一步提升自己的主动性和积极性。例如，在学习二价铁和三价铁性质的时候，教师就可以在课堂上设置导入环节，向学生提出一系列的问题：你们在生活中肯定都有削完苹果皮之后却忘记吃苹果的经历，那么苹果在经过一段时间的去皮后，它的表面会发生什么样的变化？而发生这种变化的原因又是什么？你是否可以用化学知识进行解释？这种循序渐进的问题可以让学生联系到自己的所见所感，鼓励学生主动探究生活，提炼有用的经验和元素。与此同时，教师也应当保证情境的创设能够紧跟时代的潮流，化学技术的发展日新月异，给社会带来的影响也越来越大，所以教师也应当让学生在情境探究的过程中树立高度的社会责任感和使命感。例如，美国作为技术先进大国，首次在国际上提出了绿色化学这一概念，目的是为了依靠经济和技术来解决环境污染。由此，教师在设置探究性实验的时候，也必须要遵循绿色化学的理念，把环境保护当做课堂的主题，鼓励学生探究雾霾的成分。
（二）组织演示实验
演示实验能够把抽象的知识转化为具象的内容，可以让学生以更加直观的角度去观察实验现象，加深对书本知识的理解，构建更为完善的框架和体系。在这里，教师可以把铝热反应实验当作切入点，让学生观察这一化学反应的过程和现象并阐述自己的看法。当正式开始实验之前，教师也可以设置一些思考类的问题：你们认为本次实验的目的是什么？本次实验为什么需要借助加热设备？镁条和氯酸钾又发挥着什么样的作用？假设铝热反应的产物是铁，那么你们能否对铁这一物质进行检验？铝热反应的用途又是什么？
（三）激发创新精神
科学精神与社会责任是化学核心素养的重要组成部分，这一维度体现在不同类型的化学实验中，学生也可以通过化学现象感受到这一结果。当下，环境保护已然成为世界各国关注的重点问题，教师也需要鼓励学生承担起自己的责任和使命，学生要意识到，既然掌握了相应的化学知识，就应当懂得用化学理论去解决日常问题。在这里，教师可以为学生设计焰色反应的实验，先让学生把待测的样品装入化妆瓶喷雾中，然后用化妆品的瓶子对准酒精灯火焰进行喷雾，这种微型实验设计不仅可以减少资源的浪费，降低药品的消耗，同时也可以更为直观的展现出实验的本质内涵，反映出实验的原理。也就是说，教师可以鼓励学生对实验的步骤进行改造和优化[2]。
三、结束语
综上所述，持续性推动高中化学实验教学核心素养的培养是合理且必要的举动，这是发散学生事业的应有之策，也是平衡理论和实践关系的有效措施。本文通过情境创设，演示实验，创新意识培养这几个角度，论述了高中化学实验教学改革的方法，充分结合了高中化学的主要知识，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也可以让学生自主设计实验步骤和方案。
参考文献：
[1] 徐慧玲, 何美花. 高中化学"素养为本"的实验教学策略探究[J]. 新教育, 2020(26).
[2] 柯洪伟. 核心素养下的高中化学实验教学策略探究[J]. 名师在线, 2020, 000(009):P.74-75.