郭可云
重庆市云阳县黄石实验学校 404508
摘要：数学课程是小学教育体系中一门重要的基础学科，对于学生形成数学逻辑思维具有一定促进作用。小学时期是学生开始接受教育的启蒙阶段，小学生本身存在活泼爱闹且注意力无法长时间保持集中的问题。所以，为了促进小学数学课程实现教学效率的优化，教师则必须积极创新和完善课堂教学方式方法。问题情境的呈现是一种科学有效的教学手段，有助于促进学生产生学习兴趣，拓展学生的数学思维。本文针对小学阶段的数学教学，深入探究了问题情境的有效构建策略，以此推动数学教学的进一步发展。
关键词：小学数学；问题情境；创设策略
引言
小学阶段的数学课堂教学中，有效问题情境的运用发挥着一定的作用和现实意义，通过课堂提问，有助于调动学生的学习热情，促进学生进行自主学习，拓展学生的思维空间。作为数学任课教师，应当结合数学教学内容，在充分考虑学生实际学情的基础上，构建多样化、科学性的问题情境，让学生沉浸到问题情境当中，全身心投入到课堂学习当中，帮助学生强化综合能力。所以，在新课程标准全面实施的背景下，教师应当通过有效问题情境的构建，引导学生自主思考和探究问题，加强学生各方面素质的培养。
一、通过对媒体技术构建问题情境，激发学生的兴趣
在小学阶段数学教学活动的开展中，为了更好地构建有效问题情境，教师必须准确把握学生对拓展性内容的认知水平，根据学生对拓展性内容认知中存在的困惑，引导学生深入理解和探索自身困惑，激发学生参与课堂活动的积极性。所以，在课堂教学的实际开展中，教师需要全面了解学生的身心发展规律和学习能力。结合大部分学生的情况，构建相关的数学问题情境，引导学生更好地将新旧知识进行衔接，激发学生的求知欲望，积极主动探索和分析数学问题，促进课堂教学实现高效开展。例如，在“分类与整理”相关内容的讲解中，为了促进学生科学选择不同标准展开分类统计，教师可以借助多媒体技术制作相应视频课件，构建问题情境。教师借助多媒体课件呈现一些礼物，引导学生仔细观察，教师提出针对性问题：视频中出现的礼物能够分成哪几种类型？通过这样的问题引导学生自主思考，以此更好地完成分类学习任务。这样的教学方式，有助于学生集中注意力，全身心投入到课堂学习当中。在实际教学过程中，教师可以为学生呈现各种各样的气球，引导学生对其展开分类处理，在学生结束分类学习任务之后，教师可以提出问题：同学们，要想第一眼就清晰的看出哪种最多哪种最少？都是分类气球的种类，为什么分类会出现不同结果？借助这种方式鼓励学生绘制针对性统计图，加深学生对分类标准的不同，其最终的分类结果会存在差异，以此帮助学生更好地认识和理解相关知识。所以，在小学数学课堂教学中，教师可以通过多媒体技术构建问题情境，进行课堂教学，促进课堂教学有效性的提高。[1]
二、构建生活化数学问题情境
知识来源于现实生活，当然数学课程也是如此，在我们现实生活中随处可见数学知识。
因此，在小学数学课堂教学中，构建相关问题情境的时候，需要教师结合小学生的现实生活，将难以理解的抽象化数学问题呈现的更加直观、具体，加深学生对数学知识的理解。所以，教师在开展数学教学的时候，对于相关问题情境的构建而言，必须全面了解学生在生活中常见的事物，结合小学生的生活认知水平选择最佳的数学问题，引导学生通过常见的生活场景快速掌握相关知识，以此保证数学教学中问题情境构建的有效性。例如，教师在讲解“位置”相关知识点时，本节课的教学重点在于引导学生学习方位知识，能够借助文字展示来明确位置。因此，在问题情境的构建中，教师可以根据学生的生活，为学生呈现真实的生活场景，并提出针对性的方向问题，帮助学生通过自己常见的事物深入探索和发现问题答案，这样有助于学生快速的掌握数学知识。如，在课堂教学中，引导学生清晰确定某类书籍的摆放位置，教师可以设计问题：数学课外书籍在学校图书馆的第几排、第几层？学生则能够快速准确的确定书籍的位置。在这种形式的问题情境中，有助于学生更好地掌握通过数字描述物体位置的技巧和方法，帮助学生对数学知识产生深刻印象。又如，在“认识时间”知识点的讲解中，教师可以借助生活实际构建相关问题情境，通过生活案例引导学生自主思考以及探究，充分调动学生的学习兴趣，教师可以在开展课堂教学过程中为学生呈现生活中熟悉的钟表，引导学生仔细观察，并设计问题：在钟表的仔细观察谷草中，同学们发现了钟面上涉及到哪些内容？借助这样的方式，引导学生初步认识钟表。基于此，教师趁机追问：倘若钟表上的分针从6走到12 ，代表着哪种含义？利用相同的问题设计手段，加深学生对时、分等相关内容的理解。[2]
三、注重有效问题情境构建的层次性，优化教学模式
有效问题情境构建的根本目的在于实现高效课堂，帮助学生养成正确的学习意识，培养学生自主探索能力，保证学生得到全面发展。但是因为学生之间存在的个体差异带来的影响，教师必须结合实际情况，促进有效问题情境具有一定的层次性，以此更好地满足学生的学习需求，为学生提供有效引导，优化传统的教学思想和教学模式，保证全体学生能够实现共同进步，强化学生的学习自信心，顺利完成学习目标。教师可以结合小学生的具体情况构建游戏化形式的问题情境，以满足学生的需求为前提，积极组织游戏教学，引导学生通过游戏过程进行有效学习，自主探索数学知识。例如，教师在教学“认识人民币”相关知识点时，教师可以构建“商场购物情境”，引导学生展开角色扮演，借助售货员与购买者角色，还原常用学习用品的真实买卖场景，创建良好的教学氛围，提高教学效率。此外，教师可以构建启发性较强的问题情境，根据学生的学习需求，加强对学生实施启发引导教学，借助科学的实践活动帮助学生更好地理解和掌握相关知识，拓展学生的眼界，让学生科学衔接知识内容，促进学生形成创新意识和实践能力，在不断学习和探索中得到启发，进而实现全方位发展。
结语
在小学阶段的数学教学实践中，切实落实有效问题情境构建的教学策略，不仅有助于促进课堂教学实现高效开展，而且能够为广大学生养成数学素养创造有利条件。在数学课堂教学的实际开展中，教师作为教学活动开展的重要引导者和指导者，必须准确把握学生的接受能力以及学习需求，并结合课堂教学内容，为学生提供针对性的教学指导，以此促进学生通过问题情境快速掌握相关数学知识，提高学生的数学综合素养，保证小学数学课程更好地完成素质教育目标。
参考文献：
[1]刘宏洋.分析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].小学生(中旬刊),2021(06):74.
[2]代克磊.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].学周刊,2021(20):97-98.