任丽彩
广宗县第三小学
摘要：所谓读写结合，主要指的是结合新课标的要求和学生的实际情况，精心制订合理的教学方案，实现阅读与写作的有机结合，并通过行之有效的方法，将其落到实处，以此达成促进学生知识吸收、运用等目的的一种方法。那么，在小学语文教学中，教师应当从哪些方面入手才能够实现其功能的发挥呢？基于此，以下对小学语文教学中的读写结合进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文教学；读写结合；探析
引言
语文作为一门小学学生学习生涯中不可忽视的基本学科，于学生而言能够影响学生在小学阶段对语文知识进行初步的认知，同时能够帮助学生通过学习语文对其他学科也能够顺利吸收。于教师而言，语文课堂的高效、对学生基础能力培养的灵活方法是体现教师教学水平的重要指标，只有教师将这些基础能力的教学进行合理编排，对学生起到正确的指导作用，才能帮助小学语文课堂得到优化，实现其教育价值。
一、读写结合在小学语文教学中的必要性
读写结合教学法作为新课改下诞生的一种全新教学模式，是将阅读与写作有效的结合。可以说，阅读是小学语文教学的重点，读写结合教学法，可以帮助学生更为全面地理解文章的内容和主旨，并且学生在实际写作中，能够通过阅读文章的不断积累，有利于获得丰富的写作素材和经验，这能在很大程度上增强学生的写作能力，确保学生的写作质量与效率的明显提升。而且，语文学科是一门理论与实践并重的学科，不仅重视学生对文章的阅读理解，更加注重学生的语文知识运用，所以读写结合教学法能够实现学生阅读水平和写作能力的同步提升。与此同时，写作在整体语文学科中所占的分值很大，而具备较强写作能力的学生，其语文成绩相比较好。读写结合教学法的运用，能够让学生接触更多的文章，观摩作者的写作方法和技巧，记录优美的语言文字，这对学生的写作创造了有利的条件，促使学生能够准确地用语言进行表达，既能避免学生的无话可写状态，又能增强学生写作质量和作文吸引力。通过读写结合教学法的应用，彻底告别传统固定的教学模式，在很大程度上增强语文教育教学的实效性，进一步促进学生的全面发展。
二、小学语文读写结合教学的应用现状
（一）教师教学设计固化陈旧
以往语文教师开展的教学课堂都较为单一古板，课上教师能通过灵活的教学语言以及新型教学手段提高语文课堂吸引力，这是由于很多语文教师常年从事教育工作，对教育小学学生，自身已经形成了一套“成熟”的系统，一直支撑着教师的教育工作。而教育是与时俱进的，新资源、新设备的出现极大推进了小学教育事业的前行，若教师不能积极投身于相关方面的研究，那么不仅是对学生读写能力提升进行了限制，于自身而言，也不能在学校语文教学研讨小组中，提出新鲜的、有待探究的教学问题，自身的教学效率相对于同行业其他“步子迈得大”的教师来说自然较低，不利于学校语文教育工作的优化。
（二）语文教学活动实践价值低
当前小学语文教学，缺少相应的实践教学，导致学生在教学过程中，单纯依靠教材的基本内容以及教师的教学知识，未能将语文阅读以及语文写作进行深入的了解和学习，从而导致学生语文教学存在“面子”教学现象，缺乏足够的“里子”，最终影响了学生的语文成绩。缺少相应的实践教育，会让学生的语文知识充满局限性和片面性，尤其是在一些语文习题的练习过程中，会接连暴露一系列的学习问题，尤其是对课外阅读素材的分析能力和逻辑思维能力，缺乏足够的探索能力、总结能力。作为小学语文教学，应该让学生掌握对应的教学方法，从而可以实现“面子”“里子”的有效融合，利用方法论实现对语文问题的有效解决。
（三）师生交互贫乏
新课改理念下，更注重将学生作为教学活动的主体，然而很多教师在开展语文课堂时，都忽略了学生提出的意见，对他们的学习进度不够重视。为了维护语文课堂秩序，很多教师都剥夺了学生发言的机会，导致学生在语文课堂中遇到问题时，都不敢举手向教师提出，同样在课下也不敢带着问题寻找教师进行解答。这就导致了学生渐渐与教师之间的距离被拉远，学生受到教室沉闷严肃气氛的影响，对教师产生畏惧心理，逐渐排斥语文课堂和语文教师，对于读写能力的提升也逐渐丧失信心。教师无法通过学生及时给出的反馈完善自身的教学设计，也就不能提高读写教学效率，对于语文教学良性发展产生了负面影响。
三、小学语文教学中的读写结合策略
（—）增加语文实践教学活动
实践是检验真理的良好途径，现代小学语文教学缺乏实践教学，进而导致学生对于语文课程的学习，存在单一性和片面性。因此，增加语文实践教学活动，可以帮助学生拓展新的语文知识以及文学理念。例如，以《匆匆》为例，在教学过程中，融合读写结合教学法，让学生对朱自清先生进行了解和分析，掌握作者的历史背景以及文化背景，同时在教学过程中，以时间为课题，开展相关的实践活动。例如，在课外期间，开展21天的连续阅读活动。一方面，借助《匆匆》文章的教学意义，让学生充分认识到时间的重要性和影响性，另一方面，利用21天法则，帮助学生建立良好的阅读习惯，从而在日常生活中，循序渐进提升学生的知识底蕴，掌握更多的文学素材以及写作知识，并且在写作练习中加以应用。众所周知，开展连续阅读教学活动，让学生收获坚持的力量，同时在大量的阅读练习中，可以不断提升自己的阅读能力，斩获大量的知识和道理，并且能够在写作中融会贯通，提升语文课程的综合能力。另外，写作能力提升，会进一步强化学生阅读兴趣，进而对其他课外读物产生更加强烈阅读愿望，丰富自身的情感和感受，提升自身的文化修养。
（二）深挖教材内容，找准读写结合教学方向
以学习《桂林山水》这篇课文为例，在教学的过程中，需要学生首先对课文进行自学，在自学过程中通过阅读及时发现自己不熟悉的字词，借助字典加深印象。当学生对课文内容有了初步了解之后，教师要引导学生寻找课文中每个段落的关键词和句子，尤其是对于桂林山水景色描写的句子，当学生通过阅读详细找出这些句子后，教师可以紧密结合学生的日常生活，引导学生如何描写身边的各种景物，在描写的过程中，教师要注意鼓励学生积极提出问题，并对学生提出的问题进行探讨，有针对性的对学生进行指导，由此帮助学生结合课文阅读写出优秀的作文。
（三）鼓励课外阅读，扩充素材积累
在小学语文教学中，学生可以了解到丰富多样的文本、素材，然而这些内容是有限的，要想进一步开阔学生的视野，就不能将教学局限在课堂上、教材上，而是要进行适当的拓展和延伸。基于此，在日常教学中，教师可以多加引导、鼓励学生进行课外阅读，并且做好相应的阅读积累，这样学生必定会有意想不到的收获。例如，在教学《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》以及《红楼春趣》这些课文时，教师可以引申出《三国演义》《水浒传》《西游记》以及《红楼梦》，让学生利用课余时间阅读。除此以外，还可以进行优质读物的介绍，如《作文精选》《作文周刊》等，使学生从中积累更加丰富的知识、经验，为今后的阅读和写作创造更多的可能。
结束语
在教学时，教师要明确教学重点，为小学生提供丰富的阅读材料和写作素材。不仅如此，教师还要教会学生正确的学习方法和阅读技巧，帮助学生建立良好的阅读习惯以及培养积极的写作思维，通过这样的方式奠定小学生读写基础，促进小学生语文素养形成。
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