王利珍
攀枝花市二十五中小阳光外国语学校 617000
摘要：微课是我国新型教育改革中的产物，是基于传统教学以上进行的升级，运用多媒体等信息技术，在短时间内对学习的知识点有针对性的通过视频或语音的方式进行讲解。在教师的日常教学里，由于初中化学教材中的一些概念比较抽象，以及一些实验操作比较繁琐，使学生不能及时掌握方法，因此造成了有些学生对知识点的错误理解和实验操作时出现的错误步骤。而利用微课，可以直观的将抽象的概念具体化、形象化，也可以将实验步骤展现在学生面前，纠正了一部分学生的错误认知以及错误实验操作方式，很好的提高了教师的课堂教学质量。
关键词：初中化学、微课、纠错
前言：随着新的授课标准不断推行，以视频为重要载体，录制教师在进行教学时的某一个知识重点或精彩的教学环节被许多学校所运用，它把教学时的互动和教学中的反思进行了有效结合。微课是在旧的教学模式基础上逐渐被发展出来的新的教学资源，不但包括了课堂中教师的教学视频，也包括了与教学内容有关联的教学反馈、设计等。教师在教学初中化学时，要充分了解学生对课堂知识的掌握情况，及时发现学生错误的观点，利用微课的直观性和形象性来纠正学生对知识点的错误理解，避免对学生下一步的学习造成影响。本文就如何运用微课来纠正化学课堂教学中出现的错误进行几点分析。
一、微课在化学的教学和纠错中体现出的价值
微课其实无异于一次对教育的思想改革，它能够促成学生进行自主学习方式的形成，也能够为教学提供一些提升的空间，使教师在微课中发现不足，以便及时改正，达到最好的教学成果[1]。微课简短而又对重点知识进行了概括，打破了旧的课堂教学限制，将原先长的、复杂的教学概念转化成有趣的图片，有利于学生直观的学习。同时，微课还可以将化学中的许多重点与难点简单化。这些重点、难点的知识教师只通过书本内容进行教学，很难让学生吸收。但是运用微课，可以将抽象的概念转变成具体化、形象化的知识，从而扫除了教学中遇到的障碍。再者，微课还可以及时纠正学生对化学知识理解和运用中出现的错误。由于教师平时都是通过书本内容进行教学的，学生在吸收知识时，难免出现一些认知上的错误或者方法上的错误。根据教学中出现的这种问题，教师也完全可以引用微课来进行教学辅助，纠正学生的错误认知。打个比方，教师在教学完“物质的变化和性质”一课后，为了验证学生们的掌握情况，提出教学问题：“同学们说一说蜡烛融化是什么变化？”有的学生说是物理变化，有的则说是化学变化。这时候教师引入微课，微课中形象的展示了蜡烛融化的过程，并没有新物质生成，属于物理变化，纠正了一部分学生的错误观点，使学生再接触这一类型问题时，首先想到的就是微课中蜡烛融化的过程，加深了学生对物理变化及化学变化的认知。所以说，微课在化学教学中，不但能帮助学生掌握概念，也能纠正学生对知识的错误理解，对学生未来更好的学习化学知识有着积极作用。
二、怎样运用微课来纠正学习中的错误
（一）化学实验中利用微课纠正错误
初中的化学都是以实验为前提的科目，学生学习化学知识的主要路径就是能够参与到实验中，例如只有自己动手切割才知道金属的软与硬，只有闻到了有些化学物质的气味才能留下较深的印象[2]。所以，微课的诞生就为学生操作化学实验有效的提供了根据，帮助了学生纠正在实验中的错误表现，让学生熟悉精准的操作步骤。举个例子，教师在组织学生进行“空气中氧气含量测定”的实验中，由于学生不熟悉实验的操作步骤，不是没有将集气瓶中水的位置做上记号，就是弹簧夹没有夹紧乳胶管，更有甚者都没有点燃红磷等等这类错误的操作，大大降低了教师进行实验教学的效率，也给学生造成了操作压力，影响学生观察实验现象。教师在这样的情况下，就要运用微课来帮助学生熟悉实验操作步骤，通过微课形象的、具体的将本次实验的流程以及需要注意事项展现给学生，使学生清楚的了解了实验失败的原因，及时纠正了学生在实验中的错误操作，缓解了学生接触实验时的迷茫情绪，从而使教学目标达到有效提高。
（二）化学理论通过微课来纠正错误认识
初中的化学有许多重点知识和难点知识，但由于化学知识过于复杂和抽象，学生不容易理解其中的性质演变以及原理，所以造成了错误的认知和想法，这个时候，可以让微课来进行知识点的解读，更直观的帮助学生纠正错误的观点[3]。在这种时候，教师一定不要采用传统的教学方法，一味的讲解课本知识，使学生更难理解、吸收，造成学生不必要的错误分析。教师要首先考虑信息技术带来的便利，帮助学生降低知识难度，增强学生学习化学知识的兴趣。举个例子，教师在教学“分子和原子”一课时，可以将微课导入到教学中，视频中展示了试管里的水过了一段时间减少了，以及显微镜下获得的分子图像。让学生能够清楚的知道分子的存在，而不是学生以往认为的分子只是一个概念，纠正了学生对分子的认知。并且通过微课中的实验：将酚酞溶液倒入A、B两个烧杯中，将5ml浓氨水倒入C烧杯中，用一个大的烧杯罩住C、A烧杯，观察现象，再结合教师的讲解，这无异于是一堂理论与实践相结合的教学，使学生充分了解到分子是运动的，纠正了一部分学生认为分子是一成不变的思想。学生在这种微课的教学模式下，对分子和原子这种抽象的概念进行具体了解，从而使初中化学体系在学生的思维中得到了完善，及时纠正学生学习中认知错误，达到了教学的目的。
结论：总而言之，教师要根据学生掌握知识的程度，来分析教学中出现的问题，及时引用微课，纠正学生在学习中错误的理论以及错误的实验操作方法，把化学理论简单化，将正确的知识内容形象的灌输到学生脑中，从而促使学生能够自主的改正错误、填补学习缺口，这有助于增强学生更进一步学习化学的信心，减少学生在化学知识学习中“走弯路”的概率，达到更好的化学学习效果，为将来学习更深层次的化学知识打下良好基础。
参考文献：
[1]王旭.基于核心素养理念下初中化学微视频教学策略研究[J].新程,2021(17):152.
[2]严雪.分析微课在高中化学教学中的运用策略[J].高考,2021(13):35-36.
[3]程锦成.微课在初中化学教学中的实践探究[J].数理化解题研究,2021(08):89-90.