王凤
河北省容城县晾马台镇南阳小学 河北省 保定市 071700
摘要：小学数学教学需要提升学生的数学认知，不断在形成科学探索兴趣的同时，也能够更好的让学生总结数学思想，从不同的角度和层次解决问题，猜想作为学生思维活动的重要起点。需要教师能够让学生善于对数学问题进行实际观察，不断的总结，依据信息的有效整合进行有效问题规律的推理，在整个过程中学生形成良好的学习能力，不断能够抓住数学学习的关键点，在猜想中逐渐与教师的教学目标达成一致性，激发学生的学习兴趣，更好的进行合作探究，让学生主动进行思考与实践，将猜想变成创新的根源。
关键词：小学数学教学 猜想 教学策略
引言
在数学学科发展的过程中，有许多理论思想定理概念都是通过数学猜想进行有效的探究得出相应的结论，小学生思维可塑性强，在不断提高学生思维能力的同时，也能够让学生形成直觉感知力，在实践猜想中能够积极的进行数学的过程探索，与教师不断互动和探讨的过程中，更能够提高学生的学习效果，让猜想真正的走进数学课堂，不断促进学生的全面发展，找到数学学习规律，总结数学学习经验，将理论联系于实践，猜想更加具有合理性以及方向性。数学教育教学的发展需要能够与时代发展相结合，在小学阶段需要引导学生能够积极的产生良好的数学学习习惯，通过对知识的迁移归纳和理解，逐渐猜测出实际问题的发展方向，在获得学习成功喜悦的同时，促进学生自主探究和自主实践。
一、小学数学教学
小学数学教学应当规避传统教学观念，逐渐能够突出学生的主体性，让学生在课堂中发挥自身的潜能，对数学知识进行不断的猜想和思考，从而能够提高思维的灵活性以及数学智慧的形成，在进行数学逻辑推理思维形成的过程中，能够把握学习目标，不断通过猜想进行有效的数学模型构建，通过猜想能够得出相应的数学思想方法，每一次猜想都能够让学生有所收获，不断构建更深层次的数学知识体系。教师在尊重学生主观想法和主观见解中，满足学生的不同需求，让学生的猜想更加具有合理性，不断在实践中形成过程的不断研究，形成严谨学习态度的同时，发现分析归纳，形成正确的数学判断和合理的推测。
（一）教师夯实学生知识基础，丰富头脑
教师作为课堂教学的主导，应当时刻关注学生的学习状态，在小学阶段教师能够夯实学生的知识基础，丰富学生已有知识经验，从而在对数学问题推测的过程中，形成多条解决路径。学生的猜想是基于良好数学素材以及知识信息的整合，在多元教学环境下逐渐丰富学生的头脑，从而让猜想构筑在良好的数学学习基础之上，在求疑中大胆进行猜想实践，掌握有效的猜想方法，提高学生的学习效率。
（二）猜想在数学课堂教学中的重要性
教师在教学过程中，应当意识到数学猜想的重要性，从而在培养创新型人才的同时，也能够更好的进行思维的不断变化，形成良好的理性认知的过渡，激发学生形成求知欲的同时，也能够让学生进行独立自主的思考，在充满猜想激情的过程中，构建数学高效课堂。数学猜想不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够让课堂教学变得生动而充满情趣，让每一次联想和创造都应当从猜想开始，学生能够感受到猜想的乐趣，在教师的积极引导和评价下，点燃学生思维的火花，不断能够在解决问题中，归纳总结出良好的猜想结论。
（三）教师积极引导，结合现实的猜想探究
教师在整个教学过程中，应当进行有效的设计和安排，在积极引导学生形成良好学习思路的同时，也能够结合学生的实际学习层次以及学习水平，让猜想更加具有实效性。教师在教学过程中，尊重学生的主观见解，学生在教师的多样化手段引导下，归纳总结出良好的猜想规律性，学生的猜想并不是空洞的，也不是语无伦次的，而是能够找到正确的猜想方向，提高数学实践能力。
二、猜想走进数学课堂的策略
数学猜想在与数学课堂相融合的过程中，教师站在学生的角度进行教学策略的探究，从而引导学生产生猜想意识，在多途径解决问题的同时，更能够自觉的进入猜想思维模式。教师在教学过程中，结合现代化教学手段，学生自主思考，积极的推理和假设，依据不同信息进行数学猜想的过程中，逐渐能够进行深层次的数学研究和数学学习方法的总结。教师在构建良好学习环境，与学生平等的进行交流，让学生能够抒发自己的情感，在对问题进行合理推测中，形成数学探究兴趣。
（一）教师进行民主课堂构建，积极引导猜想的兴趣
教师改变传统教学观念，以学生为主体，在对问题进行验证分析和猜想的过程中，提升学生的学习能力和思维水平，逐渐能够让学生产生积极猜想的兴趣，在教学过程中，教师能够让学生放松心情，不断构建民主平等快乐的课堂教学关系，让学生能够对知识点进行有效的连接，积极的形成猜想意识。例如在学习长度单位时，教师运用情景对话方式引出米与厘米的关系，在共同互动中产生猜想兴趣。
（二）联系生活实际，让学生猜想有条理
教师在教学过程中，为了激发学生能够大胆的猜想，不断形成有效的方式方法，需要联系实际生活，让学生对知识经验进行不断的整合，在大胆假设的过程中，符合数学学习规律，更能够通过积极的思考带给学生全新的体验过程，丰富学生的思维空间，让学生的猜想更加有条理。教师应当积极的给予学生鼓励，让学生迅速找到猜想的答案，进入新知识领域，不断能够通过直觉思维进行猜想的推理。例如在学习面积时，教师将长方形面积作为与实际生活联系的切入点，让学生探究面积公式时进行大胆猜想，在构建有效结论中获得乐趣体验。
（三）采用合作学习模式，在猜想中共同探究
教师在教学过程中是与学生共同合作，不断解决一个又一个问题的过程，在尊重学生主观想法，不断让学生进行知识整体思维构建中，发现数学学习的规律和特征，充分发挥学习自主性的同时，教师让学生在合作中融合猜想的思维，不断提高学生的猜想能力，产生探究欲望和求证过程。教师在整个教学过程中，应当能够关注学生的猜想能力，不断抓住教学的实际主线，让学生产生数学学习情感，进而在自主学习环境中能够迅速解决问题。例如在学习倍的认识时，教师采用合作学习的模式，让学生在合作中质疑、猜想、验证和总结，在激发学习热情的同时，共同探究猜想结论，积极的创新实践。
结束语
小学数学教学是学生形成数学思维，不断提升数学素养的实践课堂，教师依据学生的实际需要，逐渐能够让数学猜想走进数学课堂，在相互合作、积极讨论中形成猜想兴趣，进行思维活动能力的不断提升，构建数学高效课堂，达到教师与学生的双重进步，为数学教育事业的发展打下良好的基础。
参考文献
[1]营造快乐氛围打造数学高效课堂的研究[J].刘昌敏.成才之路 2015年06期.
[2]关于构建小学数学高效课堂的思考[J].姚丽红.课程教育研究 2015年12期.