刘振
广西壮族自治区北海市合浦县白沙镇虎塘小学
摘要：小学生的学科课堂情境，有着别样的文化属性，它展现了认知方面、逻辑方面、行为以及情感等等多方面的综合性，也为小学生学习本阶段知识供出了各种背景和学习的一个素材。情景模式的教学方式是以课本内容为基础，然后结合学生的特殊情况，构成一个良好的教学气氛，可以让学生的日常和教学的教材融为一体。数学是一个比较抽象的学科，他有很强的逻辑思维，所以，在进行课堂教学情景教学模式下，应做到生动、有趣、多方面的展现。
关键词：小学生；教学情景；策略分析；情景设计
前言：
随着新时代的发展，课程的改革也发生着变化。现阶段教学的主要内容就是“解决问题”。这个问题的解决，不能依靠一大堆的自问自答，也不能单靠想象就能解决的。而是应该为学生建立起来解决这个问题的环境，也就是教学情景。跟别的环境不一样，课堂上的教学情景具有一定的文化属性。它展现了认知、行为、逻辑、以及情感各方面的综合性，为学生学习本阶段的知识做一个充分的背景和素材。情景式模式主要还是以教材为主的，然后针对学生的不一样，开展不一样的有趣的教学气氛，可以让学生和书本上的知识融为一体。
一、多媒体的利用，激发学生兴趣
随着时代的发展，多媒体的应用越来越广泛，同样，多媒体也适用于小学数学的教学情景中来。数学这门学科学起来很抽象，因此学生学起来就很枯燥，如果运用多媒体，让本来机械式的背诵换成图文并茂的形式展现出来就可以达到很好的效果。比如，在讲到《平行四边形》这一课时，老师可以通过多媒体的形式展现出平行四边形的形状，概念以及容易混淆的几个图形，结合日常生活中见到的事物，联想一下有哪些是属于平行四边形的，最后再让学生们认真观看，并做出讨论，形成对图形的一个基本认识[1]，进而能够简单的画出平行四边形的轮廓来。由此可见，情景教学模式，可以让抽象的枯燥的变得生动，生活化，图文并茂的形式让学生们一览无遗，达到了由抽象化具体的一个过程，学生有了视觉、听觉、感官方面的参与，这也达到了更好的吸收。数学这门学科基本上就是研究各种类型的图形，像三角形，平行四边形等等，但是这些图形在书本上都是不能动的，学生们必须依靠自己的想象力来推测看不见的那一面是什么样子，这个问题有时候会让学生感到很困惑。而现在不一样了，有了多媒体的运用，学生可以在课堂上全方位的观察图形，动画的图形会让学生们看的更加全面。比如说，在讲解“认位置”这一课时，就可以采用多媒体视频的模式来表达这一抽象的概念，轻松的就能看出物体的先后顺序，不用学生们再加以自己的想象，从而解决了这一大难题。
多媒体的运用也会增加细微的局部的深入探究，虽然局部不是整体的模样，却可以通过局部来更好的分析整体，他们是一个互相影响的关系。学生是不是通过多媒体的运用而产生了对数学的兴趣，有没有在学习的阶段内做到了创新，多媒体是不是比以往的课程更加的多元化，这都是决定多媒体运用是否有效的方面。
二、有效设计新教学的难易程度，来启发学生的思维
设计一个好的问题情景，需要深思熟虑，老师抛出的问题，要有一定的难易程度分配和层层递进的关联，形成一个有效的有层次的情景模式。有一些数学问题着实比较困难，但是这类题当中都有一定的小问题是大部分学生可以解决的。如果老师硬生生的把原题抛给学生，这只会增加学生的困惑，让学生产生畏惧心理[2]，这是起不到任何好的作用的。面对这一困惑，老师应该将问题分开来引导，先拿出简单的可以解决的解析部分，然后通过已经解出的问题再向更难的一步走，通过老师的引领，相信学生最终会解决这一困惑的。
三、小学数学教学情景多元化
艺术高于生活，又源于生活。正如学习中的创造也是以基础的学习为主，又在学习的基础上产生一定的创造力。人类最高级的地方就是可以思考，有了自己的思维空间，就能在思维空间里产生一定的创造性，而人类基本的思维创造都是从怀疑开始的。所以，在小学教学情境中，老师应该多为学生提供怀疑的情景，学生们一起研讨的情景，这些都有助于学生的思维扩散。外国有一位学者说过一句话：“教学的本质是激励、叫醒和鼓励，而不是一味的传授知识。”多种多样的教学情景就可以达成这样的目标。总的来说，小学阶段的数学教学模式可以分为：阅读式的、问答式的、谈论式的三大教学情景模式。对于一些教材上的内容不是很难的，也没有什么新的知识的，老师可以布置学生自己阅读，同时老师要作为这个阶段的督察员，在学生们阅读的时候给以正确的引领和意见，如果说这一篇要学的内容很复杂，很难解[3]，那么，老师可以安排学生先做好预习的准备。小学数学阶段的情景模式，最常见的就是问答式的了，一问一答中，学生就加深对知识的掌握，老师也能看出学生对这一课的理解程度了，这是一个很有效的教学情景模式。此外，老师还可以在班级内成立讨论小组，学生们在小组内积极发言，不仅能创造一个很好的教学气氛，还可以在倾听与表达中加深对知识的掌握。
结束语：
综上所述，小学数学的教学情景设计多种多样，老师应该结合学生自身的特点来创造出适合学生们的情景模式，小学生在老师的带领下会更有效的提高自己的学习能力。
参考文献：
[1]李金池.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中华少年，2017(19)：162-163.
[2]潘红光.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].祖国，2018(14)：247.
[3]赵晨淼.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2018(11)：95-96.