姚丹静
常州市武进区星河实验小学 213000
摘要：小学阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于激发学生的兴趣，引导学生养成良好的探究习惯。对此，本文也将以小学生的发展为切入点，从数学课堂的设计出发，论述游戏在小学数学中应用的价值，并探讨应用的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。关键词：游戏应用；小学数学；价值分析；实践方法
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求，相较于以往而言也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调技能的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。数学作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，教师应当改变过往枯燥的教学局面，利用趣味性的游戏来激发出学生的探究欲望和好奇心，提高学生的理论知识水准和实践能力。
一、分析游戏在小学数学中的应用价值
首先，游戏可以让抽象的知识以形象化的形式展现出来。纵观数学发展的历史，大多数数学原理和定论都是以细节性问题的探究为根源的，数学家通常都具有较高的洞察力和分析力，能够依照演算和归纳等途径来得出新的结论。在这里，游戏教学法就可以把探索的过程进行逆推，把那些枯燥的结论融入到趣味性的活动中，让学生在娱乐性的环境中也能够加深对知识的印象和理解，巩固数学认知，挖掘数学的魅力和价值。
其次，游戏可以锻炼学生的思考能力，学生可以在参与活动的过程中完成对知识的理解，感受到知识应用的过程，观察生活中的数学现象，在潜移默化中提炼细节性的元素，并大胆展开想象用数学知识去解决生活中的问题。也就是说，游戏可以激发出学生对数学学科的热爱，能够进一步鼓励学生大展身手。
最后，游戏可以培养学生的抽象思维能力，游戏教学法本身就可以反映出抽象知识具象化的过程，学生不仅可以掌握知识的运算方法，也懂得应当如何转换要素，理解专用术语，理解数学语言和数学符号。同时，学生也会不自觉的对数学知识点展开发散性的联想，他们的抽象思维也会得到进一步的提升和锻炼。再加上，数学知识本身就具有一定的抽象性特点，对学生的空间想象能力和抽象思维都有一定的要求，学生通过游戏的锻炼，能够把具体的问题模型化将，推动其向着实际化的方向发展，取得事半功倍的学习效果，节省更多的时间和步骤。
二、分析游戏在小学数学中的应用方法
（一）合理选择不同类型的游戏
由于学生是游戏应用的核心对象，也是展开学习的核心主体，所以游戏的选择也要充分考虑到学生自身的情况，从性能和知识这两个方面出发。在这里，教师要保证游戏具有趣味性和生动性，要激发出学生的好感，保证学生能够有效的参与到集体活动中去。小学阶段的学生年龄较小，他们对新奇事物的好奇心是尤为强烈的，所以教师需要适当拓展游戏的表达内容和形式。
例如，在选择道具的时候，就可以选择拼图的形式，询问学生：两个三角形可以拼出什么样的图形？或者是在游戏规则上做一些灵巧的改动，设置游戏的抢答环节，利用击鼓传花等方式来凸显出紧张感和迫切性，帮助学生集中注意力和精神。另外，教师也可以在奖品上做一些调整，给予学生充分的鼓励和支持，让学生获得满足感和成就感。同时值得注意的是，游戏设计必须要符合教材的规定，要与课堂主题紧密结合。例如：教师可以让学生思考，七巧板可以拼凑出几种不同的梯形？如果面积不变，那么图形又有哪几种表达形式？这两个问题都可以锻炼学生的几何分析能力，教师需要把知识的重难点元素融入到游戏环节，让学生能够自我挖掘，并巧妙联系所见所感，构建更为完善的知识框架和体系[1]。
（二）突出情境设计
游戏的应用往往要与特定的情境相结合，只有这样才可以真正激发出学生的好感，让学生受到氛围的感染，大幅度提高学生的专注力，帮助学生快速进入到学习状态中，为后续教学的过渡做好充分的准备。例如，在学习与加法有关的知识，教师可以利用多媒体教学设备设计更加新奇有趣的场景。在这里，教室可以用多媒体展示：熊大有三罐蜂蜜，而熊二只有两罐蜂蜜，他们要去参加活动，那么一共可以拼凑出多少罐蜂蜜？熊大和熊二都是学生较为熟悉的动漫人物，而鲜明的多媒体展示也可以让学生受到色彩的吸引，他们会利用已学知识展开计算和分析，大部分学生都会得出正确的答案。在这一过程中，教师要鼓励学生积极发表自己的意见和看法，要让学生能够发挥出自己的优势。同时，教师在设计游戏的时候也要坚持适度原则，除了基本的动漫人物介绍之外，也可以提炼生活中的元素和信息，这样也可以避免学生产生审美疲劳，凸显出游戏的多样性和创新性，让学生的精神始终保持在兴奋状态。而且，教师也要把握好游戏应用的尺度，游戏只是辅助知识学习和吸收的工具，并不能喧宾夺主，也不能代替所有的课堂教学，教师应当避免产生过度依赖心理，要控制好游戏应用的频率[2]。
（三）注重学生的情感体验
游戏教学的优势便在于能够让学生亲身展开实践操作，教师需要收集不同的资源，鼓励学生动脑动手，亲自参与游戏，体会知识应用的过程，获得解决问题的乐趣，只有这样学生才可以真正认识到数学的价值和作用。另外，教师也需要针对学生在游戏中的表现给予评价，适时的进行点拨和引导，让学生能够实现知识点的有效衔接。例如，教师可以在班内设置超市购物这一场景：你们需要购买4支铅笔，一支铅笔的单价是三元钱，那么你们一共需要付多少钱？一些学生会直接运用加法的思维求得正确答案，教师要先对这一思路予以肯定，然后再引导学生思考：你们有没有更加便捷的解决方案？如果没有学生回答，那么教师就可以由此来引入乘法的概念，超市购物贴近学生的日常生活，所以也更容易实现新知识的导入。
三、结束语
总的来说，游戏的应用并不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，正因为如此，教师才更应当从多个角度出发来设计游戏的形式。本文通过合理的选择，情境的设计，过程性体验这几个角度，论述了游戏在小学数学中的应用方法，充分结合了小学数学的重要知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 唐春梅. 浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用[J]. 基础教育论坛, 2020(28).
[2] 孙秀梅. 数学游戏在小学数学教学中的应用策略及对小学生数学学习的开拓性影响[J]. 神州, 2020(3):147-147.