杨仕会
云南省昭通市绥江县玉泉小学 657700
摘要:小学低年级数学课堂教学效率的保证，在于教师认清学生的认知规律，采取有效的教学策略，充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生在教师的引导下，自主探究、合作交流，获得对数学知识全面而深刻的理解。根据小学数学的教学规律和学生的思维认知特点，教师可以借助多媒体、生活、动手操作这三种方法，拓展数学教学空间，实现课堂教学由“知识本位”向“知识素养”的过渡，深化新课改理念，促进小学数学教学质量的提高，全面提升学生的综合素养。
关键词:小学数学；低年级；有效策略
低年级是学生学习数学的基础学段，更是养成学习习惯的关键时期，因此，教师要重视低年级数学教学，通过采取符合低年级学生身心发展特点的教学手段，不断提高低年级课堂教学效率，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。低年级学生活泼好动、注意力不集中，为此，教师可以从多媒体教学、生活教学、动手操作三方面入手，激发学生的学习兴趣，促进教学质量的提高。
一、多媒体教学
多媒体是信息技术和新课改的产物，将其运用在小学数学教学中，能够为学生提供入眼的图画、入耳的声音、入脑的问题，调动学生的多感官系统，让他们在多媒体画面的指引下，积极思考，主动探究，获得对知识全面而深刻的理解，激发学生的学习动力。使学生在多元化、立体化的情境中充分享受数学学习的乐趣，增强学习动力。例如，教学《平移和旋转》一课时，为了让学生从直观上理解平移和旋转的变换特征，初步认知这两种运动形式，教师在教学时充分发挥多媒体的优势，用多媒体弥补小学生空间想象力不足的短板，从而帮助学生更好地理解知识，掌握知识，发展空间观念。如利用多媒体课件为学生出示生活中的平移和旋转现象，有缓缓上升的电梯、缆车、旋转木马、摩天轮等。通过色彩、图画对数学文字和符号的渲染触及学生的兴趣点，激发他们浓厚的学习兴趣，引发对平移和旋转的强烈关注，从而提高教学的有效性。除了利用多媒体激趣外，教师还可以利用多媒体直观形象地呈现知识的变化过程，带给学生身临其境的真实感，更好地支撑学生的思维活动，促进思维的抽象发展，将学生的学习活动引入深度，加深对数学概念、定理、性质内涵和外延的理解，突破教学重难点。像在教学《角的初步认识》一课时，为了帮助学生建立对角概念的直观模型，提高空间想象力，教师在教学中充分运用多媒体这一教学手段，将静止的、抽象的知识直观地显现于学生的感官，获得多元理解，拓展思维，培养思维的灵活性。如在学习“角的大小”这一环节时，教师借助多媒体引导学生自主思考:多媒体课件演示扇子、剪刀一张一合的过程。思考角有什么变化?学生在多媒体画面的刺激下，看出角随着两条边张开的程度不同而变大变小。由此得出“角的大小比较”，并使学生依托多媒体唤起活生生的角的形象，他们对角的理解不再流于表层，而能够从动态的角度认识角、建构角。教师无需多言，学生的理解已经上升到一个更高的层次。
二、生活化教学
数学是一门与生活紧密联系的学科，数学概念、公式、定理等都是从生活现象中提炼出来的，有着较强的生活性。因此，生活化教学是数学教学回归本质的表现，能够更好地增强课堂教学的吸引力和感染力，帮助学生理解知识。但由于传统教学理念的影响，很多教师为了追求教学成绩，忽视生活在数学教学中的作用，将数学课上成纯粹的理论课，让学生觉得数学知识看不见、摸不着，他们感受不到数学的存在和意义，逐渐失去学习动力，影响数学教学的进程。因此，要想切实提高数学教学效率，教师就要重视生活教学，让生活走进数学课堂，使课堂教学富有生活气息，加速学生对知识的消化和吸收。以《克和千克》这一课为例，这节课的主要内容是让学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。若教师只是一味地进行理论说教，不仅会挫伤学生学习的积极性，让他们认为数学深不可测，影响学习态度。还会使学生对知识的理解流于表层。为此，教学时，教师结合生活实际，将生活元素引入到课堂教学中，帮助学生建立知识表现，建构具体直观的数学形象，从而更好地掌握知识。如教师让学生掂量一下一颗黄豆、一粒花生米、一枚硬币等的重量，感受1克物体的重量，建立1克物体的重量结构。这样学生对1克的认识不再是抽象的、理论的，而是具体的、直观的，记忆效果自然比较理想。按照同样的方法引导学生建立1千克的生活认知。就这样，通过引入生活元素，突破教学重难点，深化学生对知识的理解，优化教学效果。
三、动手操作
动手操作被称为“看得见的思维”，在小学数学教学中有着广阔的应用空间，符合小学生的认知规律，能够产生良好的课堂效果。特别是对于低年级学生来说，动手操作更具有重要的意义，能够充分调动他们学习的主动性。例如，教学《认识厘米和米》一课时，就需要教师引导学生动手操作，在多样化的动手操作活动中理解长度单位，深化课堂功效。如教师先让学生用直尺测量一下身边的物体的长度，像课桌的长和宽、铅笔的长等，从而充分感受厘米的存在和意义，初步感受1厘米的长度。在此基础上，在练习本上画一画，画出指定厘米长的线段。如3厘米长的选段、5厘米长的选段等。在实际运用中深化对厘米这一长度概念的理解。最后，让学生用建立起的厘米表象估一估生活物品的长度。如文具盒的长和宽、课本的长和宽等，并实际测量，提高估算的准确率。通过动手操作，学生将对厘米的抽象认知转化为直观理解，产生有效记忆，大大提高教学效率。
结语
综上所述，数学是一门抽象的学科，这一属性对于低年级学生来说具有一定的挑战性。因此，对于低年级数学教师来说，如何化解数学教学的抽象性、降低学习的复杂性，就至关重要。多媒体、生活、动手操作都是实现这一目标的有效途径，教师在教学中要根据具体的教学内容，灵活选择教学手段，提高教学效率。
参考文献
[1]刘金凤．关于《构建小学低年级数学生动课堂的实践研究》的做法和体会[J].现代农村科技，2020(4)．
[2]伍小红．如何在小学低年级数学教学中培养学生的学习兴趣[J].科学咨询:教育科研，2020(6)．