许潇
湖北省潜江市周矶办事处逸夫小学
摘要：近年来，中国社会经济蒸蒸日上，教育事业蓬勃发展，教学改革日益深化，对教学质量提出了越来越高的要求。尤其是在小学数学教学中，更加强调问题情景创设的重要性，倡导要在课堂中合理设计情境。基于此，以下对数学教学中有效问题情境的创设进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学教学；问题情境；创设
引言
数学是小学阶段教学的基础课程，也是夯实学生理性思维的基础．教师在组织课堂教学活动中设计有效的问题情境，具有提升教学效果的积极作用．问题情境创设的方法有很多，主要是教师将问题作为载体，帮助学生厘清思路，将学生的思维带入相应的数学知识中，从而将抽象的知识直接转化为直观的事物．因此，在小学数学课堂教学中，教师可以结合教学内容和学生的特点创设多元化且有效的问题情境．
一、小学数学教学中有效问题情境创设应遵循的原则探究
(一)针对性原则
针对性原则是需要教师进行问题情境创设时遵循的。在问题情境创设的过程中，教师应该对学生的数学知识基础、认知水平进行了解，以便针对其薄弱之处进行引导，就学生的某个学习点进行问题情境创设，以帮助其进行知识的完善，提高综合能力，保证小学数学教学的有效性。
(二)目的性原则
在实践教学中，很多问题情境的创设都是为了吸引学生而选择新颖的问题，造成学生将注意力放在了表面上，并未注重对知识的学习，这样一来，问题情境的创设就失去了意义和作用．因此，在创设问题情境时，教师应以目的性为原则，将教学重点与提升技能作为主要目的，保证学生学习效率与技能的有效提升，让问题情境教学真正成为教学手段助力学生更好地学习数学课程．
(三)趣味性原则
小学数学教学中有效问题情境的创设中，趣味性是需要遵循的主要原则之一。坚持该原则，能够促使学生对所学知识充满好奇心，集中学生的注意力，及时消化课堂所学的知识。同时，可让学生带着趣味性心理进行学习。兴趣是最好的教师，当学生表现出对数学知识浓厚兴趣的情况下，也会使其产生内在驱动力，学生能够主动的学习，提高学习效率，提升数学成绩。长此以往，会体会到数学知识的魅力，进而真正的喜欢上数学学科，不管是对其当前知识的探索还是日后数学知识的学习都是有帮助的。
二、数学教学中有效问题情境创设的策略
（一）故事化的数学问题情境创设
小学生对各种各样的故事都充满了强烈的兴趣，因此，在数学教学过程中，教师可以抓住学生的这一心理特征，通过故事创设有效问题情境。这样就能让原本枯燥乏味的数学课堂充满吸引力，让学生体会到学习数学带给自己的快乐，深化其对数学知识的理解。比如，在教学人教版数学一年级上册“加减混合运算”时，教师可以根据《西游记》中的故事情节，让学生扮演《西游记》中的师徒四人：有一天，孙悟空在花果山上摘了很多好吃的桃子，这个时候唐僧的二徒弟八戒看到那么多好吃的桃子就忍不住想要吃，孙悟空看到八戒这样，就想要逗逗八戒，于是对八戒说：“八戒，你回答对了我的这个问题，今天摘的桃子就全部都是你的。”八戒当然不肯放过独享桃子的大好机会，于是高兴地答应了。孙悟空说：“现在我左手上有7个桃子，右手上有5个桃子，如果我给师父4个桃子，又给沙师弟3个桃子，那么我现在手里应该还剩下几个桃子？”通过故事的形式来创设有效的数学问题情境，可以让学生积极地参与到数学学习中，熟练地掌握数学知识。
（二）利用多媒体突破重难点知识
随着信息技术的不断进步和发展，在我国的教育领域逐渐应用了这种新颖的教学手段，在数学教学中，存在着许多复杂、抽象的知识内容，对于这些知识的学习，学生会感到十分的困难，因此，教师便需要利用多媒体将这些知识进行简单化、具体化，使学生能够拥有更加有效、直观的学习体验。并且小学阶段的学生很难将自己的注意力在课堂上进行长时间的集中，因此，采用这种方式还能够在很大程度上吸引学生的注意力，让学生能够进行主动的思考和探索，使学生拥有更好的听课效果和学习质量，并且，通过这种方式，教师能够获取到更加广泛、丰富的教学资源，通过对知识内容的拓展和延伸，形成更加全面、完善的数学知识体系，不断拓宽学生的视野和知识面，使学生能够对重点知识产生更加全面而又深刻的印象，能够让学生以一种更加简单的思维方式去学习相关知识内容，并培养学生将教材中难以理解的文字信息转变为图像信息的能力。
（三）结合现实生活创设真实性的问题情境
小学数学课堂教学在新课程改革的影响下进行调整和优化，将问题情境作为有效的教学方法之一，将学生的现实生活与数学学习紧密结合在一起，利用问题创设具有真实性的情境，引导学生针对问题展开思考和探索．教师创设学生熟悉的日常生活情境更有利于激发他们内心的动力，使他们从中挖掘许多乐趣．问题情境的创设需要以学生的日常生活作为切入点，在考虑学生兴趣爱好的基础上促使他们积极参与教学情境，并且有效地展示教学情境，增加课堂教学的真实性．生活中的很多场景和事情等能吸引学生的注意力，因此，教师可以利用生活中丰富的资源创设有效问题情境．例如，“位置”一课中主要讲解关于上、下、前、后、左、右的位置关系，因此，教师可以结合这一点创设与生活密切相关的问题情境，测试学生对教学内容的理解情况，如将学生分为四个小组，每个小组安排一名统计员，组内学生跟着教师的问题做出相应的动作，统计员则负责记录他们正确和错误的次数(每个环节发出四个口令，根据学生错误的数量进行排序)．教师以这样的方式提出问题、发布口令，能帮助学生熟悉位置之间的关系，有利于学生快速理解和掌握知识．教师在介绍知识点之后在情境中增加了其他工具，提出了更多相应的问题，不仅能检测学生的学习效果，而且能加深学生对知识点的理解和记忆。
（四）认知范围内问题情境的创设
为了让学生深刻记忆某一知识并产生怀疑，教师可以在设计问题情境时改变价值观念，使学生听到问题之后稍加思索就会发现矛盾、产生疑问，从而引发学生探寻问题的正确性，思索如何解答才会让人感到满意，让教学作用发挥到极致．关于为学生创设问题情境，教师应从以下两个方面加以深思:一方面，教师要考虑学生的认知范围;另一方面，教师要吸引学生的注意力，让学生有解题的欲望与兴趣，产生知识共鸣，这是教学中时刻需要考虑的重要问题．例如，在讲解“面积单位”这一内容时，教师可以引导学生以1平方厘米的单位来测量自己的教科书．这时，有的学生会说:“这能测量吗?单位是不是太小了?”教师可以给学生充足的时间讨论和思考．同时，教师可以指导学生用平方分米或平方米来计算，从而更好地解决问题．教师可以从学生的认知角度出发创设有效问题情境，指导学生在遇到问题时应如何思考和解决，从而领悟如何更好地学习并运用数学方法解决问题．
结束语
因此，在实际教学中，教师可以结合实际情况，通过真实化问题情境、发展性问题情境、层次性问题情境、趣味性问题情境等落实问题情境的创设，并且保证问题情境实际应用的有效性，提高学生的数学综合能力。
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