徐曦霞
泉州市鲤城区实验小学 362000
摘要：小学数学教学应当完善教学的各个环节，突出学生的学习优势，进而在进行教学创新和教学评价的过程中，起到有效的教育促进效果，小学数学教学应当依据学生的不同学情以及发展需要，逐渐能够建立起有效的数学评价体系，从而突出学生的主体性，不断激发学生产生学习欲望。教师在加强学生评价过程探究，不断唤起学生自主实践兴趣的同时，也能够发现学生评价中存在的不同问题，评价方式的单一，评价内容混乱，逐渐在评价反馈中学生很难获得全面提升。针对学生评价中的不同问题，需要能够积极的进行评价的改革和完善，鼓励学生自主学习和自主创新，提升学生的数学素养。
关键词：小学数学 学生评价现状 应对策略
引言
小学数学教学以教学改革为基准，进行教学探索实践的过程中，应当能够积极的了解学生的学习层次，学习水平和学习现状，学生能够散发学习热情，跟着教师的思路产生学习情感，进而能够建立学习的信心。教师作为教学评价的主导，应当能够进行多元评价内容的创新思考，在综合性分析判断学生思维模式和学习过程的同时，能够尊重学生的主观见解，对学生进行公平合理的评价，不断能够通过有效的评价，让学生发挥自身的潜能，评价中加强交流，不断能够提升教师教学的准确性以及学生学习的自主性。教师应当能够了解学生学习的方方面面，进行教学的精准化定位，从而能够提升教师的教学能力与学生的评价能力。
一、小学数学学生评价现状
小学数学教学在符合新课程标准要求进行教学创新的过程中，应当能够对教学评价体系进行不断的完善，从而在改变评价方式和评价内容的同时，让学生能够找到正确的发展方向，提高自身的数学学习水平，在将自身情感态度价值观进行有效学科融合的过程中，促进学生发展的全面性，达到良好的学习效果。小学数学教学学生评价仍然存在着一定的问题，不仅影响着学生参与教学实践的热情，也不利于学生的终身发展。
（一）教师的自我为中心，缺乏学生为主体认识
传统教学评价观念影响着学科教学的发展，在小学数学教学过程中，有些教师以自我为中心，进行主观评价和主观表达，没有考虑学生在评价中的感受以及实际表现，从而忽略了学生的主体性，也让学生对数学学习产生了漠视的态度。教师在评价的过程中应当尊重学生的自尊心以及学习情感，从而在突出学生个性化发展的同时，让数学评价起到一定的教育效果，传统的评价模式随着教育改革的不断实践应当进行优化，以评价作为重要的发展基础，让数学教学呈现出全新的发展面貌。
（二）以结果为评价依据，学生思维能力受到限制
有些教师在教学过程中，以学生的学习结果为重要的评价依据，忽略了学生的学习情感态度，个性，能力，认知等条件，逐渐让数学评价呈现出单调的方式，学生在整个学习过程中的表现被忽视，对于数学教学评价需要以过程为重要的评价内容，评价过程中学生为重要的评价对象，逐渐能够让学生解决实际问题，树立学习的信心，掌握有效的学习方法，整个过程中不仅处于快乐体验过程，也能够让学生的思维能力得到有效的提升。教师的评价符合学生的实际情况，更能够让学生积极的互动和合作，从而促进教学效率的有效提高。
（三）教学评价一刀切，评价反馈不及时
教师应当意识到在教学过程中学生存在的学习层次和学习差距，在教学评价完善的过程中应当关注学生全体，采用个性化评价的方式，有些教师在评价的过程中，并没有对学生的学习过程，学习状况，学习态度以及课堂表现进行恰当的分析，从而采用一刀切的评价方式，学生的实际情况与教师的教学评价相背离，逐渐降低了评价实效性。有的教师进行全面性评价，缺乏评价反馈的有效总结，失去了教学评价的真正意义。
二、小学数学学生评价应对策略
在素质教育全面发展的今天，小学生成为社会主义建设的接班人，在不断完善教学评价体系的同时，应当关注学生评价，促进学生在这一时期的全面发展以及探索欲望，通过评价对数学有着全新的认知，进而能够提升学生的自主评价效果，让学生获得学习自信，不断对知识进行整合，发表自己的主观看法，在与教师进行互动的过程中，形成了评价目标一致性。教师在解决学生课堂教学问题的同时，应当能够让学生充分的认识自我，从而在提高学生学习能力和学习思维的同时，学生散发学习热情，与教师共同合作，创造高效数学课堂。
（一）教师改变评价思路，以学生为主体
教师作为课堂教学的主导，意识到传统评价模式的不足，从而能够让教学评价更加具有多元性和创新性，尊重学生优势，不断发现学生身上闪光点，教师的评价与学生的发展有着直接的关系，树立以生为本的教学理念，不断能够将学生的其他学习方面进行有效的融合，教学评价内容不断能够突出学生的自主评价以及自主探索能力。例如在学习生活中的数时，教师对于学生的学习联想和学习实践进行过程评价，融合学生的学习情感，给予学生积极的肯定。
（二）注重评价过程，进行多元评价
教师的评价主要是能够激发学生对数学学习有着全新的学习状态，并能够极大的调动学生在自主创新的过程中，形成了良好的学习状态，收获重要的学习能力。在将过程评价作为重要评价依据的同时，也能够时刻关注学生的情感态度以及能力思维，将教师的多元评价转化为学生的多元评价，进而让学生能够在自主探究的过程中，形成有效的学习方向。例如在学习认识图形时，教师的评价让学生产生质疑，发挥自身的潜能，产生良好的学习兴趣以及自我评价积极性。
（三）理清学习层次，进行针对性评价
教师在实施教育公平性的同时，也能够更好的评价学生的学习综合性表现，采用多样化评价方式的同时，完善评价内容，逐渐为学生提供思维锻炼的平台，突出学生的学习优势，增强学生的合作意识。教师在实施教学评价的同时，应当尊重学生，包容学生，将学生的优势和劣势进行委婉的表达，让学生不断认清数学学习内在本质，依据学生的不同层次，逐渐形成有效的评价目标，教师在对评价进行动态化管理的同时，也能够针对性的进行评价内容的调整，提高学生的实践能力以及创新能力。例如在学习测量时，教师采用合作学习模式，学生分工不同，层次不同，评价内容的多样化，促进学生的综合性发展。
结束语
小学数学教学在不断依据新课程改革标准进行实践创新的过程中，应当建立合理的教学评价体系，从而发现教学问题，解决学习困境，在对学生进行综合性评价的同时，融入多元评价内容，促进学生的个性化发展，建立趣味高效数学课堂。
参考文献：
[1]佟燕. 基于核心素养下的小学数学课堂教学评价分析与对策[J]. 数学大世界(中旬), 2019(10).
[2]李冲. 基于核心素养下的小学数学课堂教学分析[J]. 中华少年, 2019(13):177-177.