邢马涛
合肥市华山路小学
摘要：教育,应该具有美感,具有滋养人性的功能.数学课堂,需要我们与学生共同营造充满"自然美""简洁美""真实美""丰富美""艺术美"的课堂.让我们关注教学细节、促进智慧生成、呈现灵动色彩的课堂,与学生一起享受美丽的数学课堂.
关键词：数学，数学课堂，自然美，享受美
作为一名小学数学老师，很欣赏语文老师的课堂富有语言之美，诵读之美，感情之美，美术老师的课堂具有色彩之美，图案之美，音乐老师课堂的旋律之美，节奏之美……所以我常常在想我们的数学课堂，以什么来吸引学生，学生在课堂学到什么？数学课堂究竟该教什么？是让学生熟记概念、公式、概念、法则？还是教会学生无休止的做习题，应付考试？这些都不是数学课堂上应该出现的，数学课堂应该具有丰富的内涵，数学是科学、艺术、语言，蕴含了人类文化的美。那么该怎样构建充满数学美的课堂？从而实现数学教学的魅力？
一、创设情境，让课堂充满自然美。
现在的教学老师都会按照教参来提前备课，教参里的内容写的都很好，值得我们大家去借鉴，但往往也出现了一种情况就是老师们都被教参所束搏，完全按照教参来进行教学，这样就缺少了创造力，离开了教参就不会上课了，从而对课堂上的突发情况而不知怎样去处理。
比如说曾经上了一节《两位数除以一位数（十位不够除）》的课，在课堂上就出现了这样一种情况，书上给的是52个羽毛球，其中50个都是十个装一桶的，两个是单独的，让学生把他们平均分给两个人该怎样分，学生分的时候都知道先是一桶一桶去分，这样每人分得了两桶，还有最后一桶和单独的两个，教参给的参考是把这一桶里面的10个拿出来和单独的两个放在一起是12个再去分，在课堂上我也是这样操作的，这样可以为除法算式做个铺垫，这时突然有个学生说老师也可以把10个先每人分5个，最后再把两个每人分一个也可以啊，这一问把我难住了，这种分发是完全正确的，但和接下来要学习的除法竖式就不能很好的联系了，当时在课堂上也没有想到很好的方法去解决，就和这个学生说你这种分发下课我们再讨论，这就是课前没有预设课堂上可能出现的情况，而完全按照教参，从而导致课堂缺少自然美。
二、追求过程，让课堂充盈简洁美
课堂教学本身是简洁化的一线贯穿，简洁是一切艺术成熟的标志，反观我们的课堂环节复杂、结构复杂、程序复杂的情况越来越重，使原本简介快乐的数学学习，变得茫然不知所措、忙碌而无所作为。因此在教学中必须在教学内容、方法、策略上进行提炼，追寻清晰、简洁的过程。
以前听了一节课“乘法分配律”的一课教学，在课堂上老师先出示了算式4×9接着让学生说说这个算式表示什么意思？教师说这个算式用图来表示更清楚，横着看可以表示成9个4，竖着看可以看做4个9，接着老师又出示了4×9+6×9，这个算式又表示什么意思？他用图又怎样表示？接着出示10×9，用图又怎样表示？生1：大屏幕上画的就是10×9，师：大屏幕上明明是4×9+6×9，怎么也可以表示10×9，谁来说说自己的想法。生：9个一排，排10排，十个一排，排9排，师小结：4×9表示4个9,6×9表示6个9,4个9加上6个9等于10个9，所以这两个算式是相等的。
这节课老师设计的很好，学生听得也很认真，但课堂上最后的练习上学生却反映出了各种问题，到底是什么原因造成的呢？我认为可能还是课堂上老师没有把清晰、简洁的思维传输给学生，从而使学生的思维一直处于模糊的状态，很难达到理想的课堂效果，所以课堂上我们还是要给学生创造清晰、简洁的思维模式。
三、一题多解，让课堂产生思维的碰撞。
数学课堂不应该沉闷，而应该有思维的碰撞，这样才能调动学生积极地去思考，才能更好地去学到知识，曾经在教学中碰到过这样一个例题，说的是卡车3次运煤480吨，照这样计算，再运6次，一共可以运煤多少吨？好多学生的想法都是先算1次的，再算6次的，最后再加上前面3次的，列式如下：480÷3×6+480，
还有的学生是先算1次的，再乘一共9次的，列式如下：480÷3×9，这时我问学生还有别的算法么，班级里瞬时安静了下来，都说没有了，我说再想想，全班学生都陷入了思考中，这时有个学生说还可以这样算：（6÷3+1）×3，班级其他学生都说不对不能这样算，我让那位同学来解释一下这样算的理由，他说6÷3表示6次中有2个3次，加1是加上前面的1个3次，所以一共是3个3次，一个3次是480，所以最后才乘480，班级的其他学生都不是说话了，这时我说我们应该把掌声送给他，他的方法是对的，全班响起了热烈的掌声。
一题多解是我们数学课堂上经常碰到的情况，我们作为老师应该鼓励学生一题多解，同一个题让学生用不同的方法来解，往往能收到不一样的效果。
四、小组合作，让每个学生都闪光。
在开始小组讨论时有些学生就认为是各自说各自的想法，这样导致的结果就是小组乱哄哄的，每个人都抢着说实际上谁也没有听懂，后来我就和全班学生共同研究确定了小组合作的流程，首先从转身开始，以组长为中心组员面向组长进行讨论，在转身的过程中一定要做到快、静、齐。其次我要求学生在讨论时要举手经过组长的同意再回答，而不要抢着回答，当别人在回答时其他组员要注意聆听，当别的组员回答完毕时，其他组员可以根据自己的想法进行适当的补充，在整个回答过程中组长要安排好记录员，最后小组再共同整理刚刚讨论的问题，为小组汇报做好准备。在反复的磨合中，小组的凝聚力逐渐增强，无论在任何环境中他们都会以小组为中心，把自己作为小组的成员，他们不再以个人为中心，时刻关心小组每个人的行为，让每个成员在这个小组里都得到锻炼和成长。
小组讨论的优势就是学生可以自由发挥，以前的课堂是个别学生和老师交流的课堂。小组讨论让每个孩子都有表达的机会，或许有的孩子不够自信，不敢站在老师和全班同学的面前表达自己的想法，而四人一组的小集体可以让他放松心情，尽情去表达自己的见解。
我们班的学生不爱表达，有些学生几乎在课堂上没有主动举手发过言，没有发言的机会，思想也随之产生惰性，学习兴趣也逐渐降低。小集体的出现很容易帮助他们消除紧张和羞怯感，当他们慢慢感受到思想的交流带来的乐趣，也就爱上了表达，甚至想在全班同学面前发表自己的真知灼见。当每个学生都在思考，都在表达，都在倾听，那这将是一个怎样的课堂？这个课堂真正变成学生的“群言堂”，学生集体智慧火花的碰撞让这个课堂产生无穷的力量。
随着教材和课程的改革，我们作为老师在课堂上也应时刻在变通，只有变才能通，而不是千篇一律的课堂，一切应从学生的实际出发，考虑学生的思维，多站在学生的立场去想问题，这样我们的课堂才能变为真正意义上的“美丽课堂”。
参考文献：
1、义务教育课程标准。北师大出版社.2001
2、小学数学教学案例研究。浙江大学出版社。2011