谢晓蒙
温州市鞋都第三小学，325000
摘要：单元整合式的学习是小学数学教学中令学生能力得到拔高的重要方式，教师往往会发现学生在单一知识点学习时效果明显，但是一遇到综合实践性的题目就一筹莫展，这种情况产生的原因是学生缺乏知识综合运用的能力，无法将数学教学中各单元的知识点进行自主意识下的有效整合，教师进行单元整合式学习的目的就是帮助解决教学中存在的这一问题，通过单元式整合教学，帮助学生建立单元知识间的联系，发展其知识的综合运用能力。这一过程中，教师首先应该做好单元知识整合的备课，以完善的教学准备塑造完善的教学过程，之后在课堂教学中以学生主体的方式推进“单元整合”教学，在帮助学生建立数学单元知识联系的同时，发展其自主进行“单元整合”的能力，实现数学教学进步与学生能力发展。
关键字:小学数学；课堂教学；单元整合
“单元整合”教学其实并不是一项新式的教学模式，许多小学数学教师都在不自觉地情况下采取了这种教学方式，如教师在学期末复习过程中采用的课题式教学，这就是一种“单元整合”教学模式的不自觉运用。但是，光依靠此种“单元整合”教学的不自觉运用显然不能解决学生存在的综合知识运用缺陷，教师应该把不自觉地教学运用转向自觉地“单元整合”教学模式运用，通过对其进行研究与探索，发现“单元整合”教学运用地更多形式，从不自觉的学期末课题式教学转向日常课堂有机“单元整合”教学，把“单元整合”教学充分融入到小学数学教学下，解决学生综合知识运用能力缺乏的问题。
一、“单元整合”教学模式运用的注意事项
1.“单元整合”教学模式应该发展学生自主整合的能力
“单元整合”教学模式的初衷在于帮助学生建立完善的知识体系，把握整体性的数学知识脉络，提升其解决综合数学问题的能力。而要想达到这样的目的，教师在“单元整合”教学中就不能只是单纯地给学生灌输“单元整合”中数学知识的联系，而是要教给学生方法，引导其发现“单元整合”过程中的知识联系，帮助其发展自主“单元整合”学习的能力。这样的教学策略才能使“单元整合”教学模式发挥作用，达到目的。
2.“单元整合”教学模式的课前备案是教学关键
“单元整合”教学模式是对小学数学教师教学能力的一大考验，在普通的数学课堂教学中，教师只需要对某一节的知识进行教学，教学难度与教学任务相对教师来讲并不具备很大难度，但是在“单元整合”式的教学中，教师教学的知识点不仅是书中的全部内容，而且还要将这些知识点间的联系进行剖析并展示给学生，这之中一个疏忽就会漏掉某些知识点，从而形成教学缺陷与学生知识缺陷，因此，在进行这样综合性的，具有相当难度的教学时，教师是很有必要进行详细的课前备案的。“单元整合”教学下的课前备案应该从完整性、逻辑性出发，做到不遗漏对任何一个知识点联系的讲解，不模糊任何一个知识点的讲解过程。
3.“单元整合”教学模式下的课题测验不可忽视
“单元整合”教学的完整流程必须纳入课堂测验环节，这是检验“单元整合”教学效果，反馈教学问题的重要方式。许多小学数学教师正是因为没有在“单元整合”教学下进行课堂测验的实践，而导致了“单元整合”教学的效果不能完全释放。在进行“单元整合”中的知识教学后，教师应该立刻着手进行相关“单元整合”题目的测验，通过这一步骤反馈出学生依旧存在的问题，帮助教师补足教学缺陷，挖掘教学重点。
二、小学数学课堂教学中“单元整合”教学模式实践策略
1.在学生主体教学下进行“单元整合”教学实践
“单元整合”教学实践最重要的目的是发展学生自主进行单元整合的能力，这种能力的建立一方面减弱了教师的教学压力，另一方面又帮助学生提高了反思总结能力。教师要想发展学生自主进行单元整合的能力，就要在“单元整合”教学中给与学生充分的自由，让其进行初步的“单元整合”探索实践，在实践中积累“单元整合”能力。在一过程中，教师可以把“单元整合”教学融入到小组学习探究、学生自主授课等的自主学习模式下，同时发挥好教师的指导与匡正作用，实现“单元整合”教学提升学生综合问题解决能力的目的。
教师可以利用人教版三年级数学中的“万以内的加法和减法（一）“与“万以内的加法和减法（二）”的“单元整合”教学帮助学生发展自主“单元整合“的能力。教师可以让学生以小组讨论的方式进行（二）的学习，并告诉学生在此过程中要对比（一）中的加减法进位方式，学生在自主探究中就会发现十位百位的进位方式都是一致的，从而建立起“万以内数的加法和减法”中百位数、千位数加减法的联系，使其计算能力得到提升。这一过程中，学生探索计算联系的方式与过程都会成为其进行更进一步的计算知识学习的助力。
2.在完善的课前备案工作中保障“单元整合”教学实践
“单元整合”教学不同于普通的课堂教学，其教学难度的增加要求教师进行更加完善的课堂教学设计，这就凸显了“单元整合”教学中的课前备案工作的重要性。教师在“单元整合”教学备案中要明确教学主体，通过以点带线的方式，引出相关单元的知识。做好这一“单元整合”教学的奠基工作后，教师要对知识的联系进行深刻的剖析，不遗落其中任何一点，并且对知识讲解中的逻辑性进行完善的思考，以合理的逻辑，将学生带入“单元整合”的思考过程，实现教学发展。
在进行人教版小学数学五年级教学中的“长方体与正方体”“单元整合”备案中，教师要把“长方体与正方体”的教学与“长方形与正方形”以及其它平面图形的教学结合在一起，将正方体与长方体表面积计算与对应的平面图形的面积计算联系起来教学，帮助加深对与立体图形相应的平面图形的联系的认识。在这一过程中，要通过平面图形的回忆复习为起点，建立起与立体图形间的桥梁，从而完善教学逻辑。
3.在课堂测验中完善“单元整合”教学实践
忽视课堂测验在“单元整合”教学中的作用是不能实现“单元教学”模式开展目的的，“单元教学”模式本就是为了发展学生的综合知识运用能力，在“单元整合”教学环节完成后，进行迅速的“单元整合”习题练习，是帮助学生巩固在“单元整合”教学中获得的新的体会与经验的最佳方式，其在起到巩固作用的同时，还能反馈教学不足，帮助教师找准“单元整合”教学中的重点和难点，提升教学水平。
例如，教师进行人教版数学六年级中“圆柱与圆锥”的单元整合知识教学中，除去在本节教学的内部进行“圆柱”“圆锥”的知识整合教学，还可以发展其与“长方体与正方体”知识整合教学，在教学结束后，教师进行迅速的课堂测验，通过反馈发现学生在解决综合实践问题中存在了不同立方体体积与表面积计算混乱的现象，经过及时的反馈，教师加强了对此问题的教学，巩固了教学成果。
综上所述，小学数学教学中的“单元整合”教学是为了应对学生综合知识运用能力不足的问题而产生，在教学中，教师不仅要进行“单元整合”知识性的教学，还要帮助学生建立自主整合的能力，从而为学生能力发展建筑起坚实的堡垒。同时，教师还要关注“单元整合”教学中的课前备课与课堂测验，提升“单元整合”教学的实践效果，更好实现“单元整合”的教学目的。
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