张梅英
合浦县山口镇初级中学 广西北海 536122
摘要：初中教育阶段班级管理是常规教学中的重要组成部分，由于学生的大部分时间都在班内，班级的整体氛围以及班级管理情况都会对学生的学习与影响产生重要的影响[1]。学生自我管理打破了传统班级管理模式的局限性，充分体现以人为本教育理念，随着素质教育改革的不断推进和深入，学生自我管理模式逐渐被初中班主任应用到班级管理当中。因此，本文对学生自我管理在初中班主任管理中的应用进行研究与分析，并为学生实现高效自我管理提出合理建议。
关键词：自我管理；初中；班主任管理
初中阶段的学生正处于青春期和三观形成的重要时期，因此班主任在实际管理工作中会受学生叛逆和逆反心理的不良影响，从而加大管理工作的难度，甚者可能会导致班主任无从开展管理工作。根据部分初中学校在班级管理中开展学生自我管理实际效果来看，学生自我管理能够在班主任管理中发挥较大的良好作用，同时也能够有效促进初中班级管理模式多元化的发展。
一、学生自我管理概述
学生自我管理就是学生为主体对自身以及班级内部一般事物进行管理的一种模式，在此种模式下班级管理的主体是学生，其管理者和被管理者也均为学生，使学生的主体作用得到充分发挥。在过去的班级管理模式中，班级的管理者只有班主任，但班主任教师不仅要负责管理班级内部的日常事务，还要做好自己所负责的教学工作，从而使得班主任的工作内容量大且复杂，大大增加了班主任的工作压力。学生自我管理模式是在教学发展理念影响下被创造出的一种新型管理模式，在初中班主任管理中应用学生自我管理，不仅能够有效解决班级内部管理矛盾、减少班主任工作压力，还能够切实提高班级管理的效率和质量，促进初中班级管理在形式上与内容上的创新与发展[2]。
二、初中阶段班级管理现状分析
目前，虽然已经有不少的学校在初中班主任管理中应用学生自我管理，但在实际应用的过程中管理的绝对主体依然是教师，其采用的管理方式还是传统的管理方式，虽然学生自我管理能够发挥有效的作用，但并未体现出其本质上的意义。从管理方法上看，初中班主任依旧喜欢采用强制性的管理措施，如通过班级规范制度以及校园规章制度等去强制性约束学生的行为规范，从而形成强制性、机械性管理。从管理成效上来看，初中班主任所进行的班级管理尝试措施，大多数都无法达到预期目标，在实际管理过程中也会受到许多阻力的影响，甚至许多管理措施会引起学生的厌恶和抗拒，出现学生群体对班主任管理的消极抵抗，影响学生正常学习活动。随着新课程改革的不断深入，班主任对班级的管理模式迫切需要创新，学生自我管理模式是目前最为适宜的管理模式之一。
三、学生自我管理在初中班主任管理中的具体建议
（一）鼓励学生树立自我管理的意识与信心
初中阶段，初中班主任与学生之间的联系是最为密切的教职人员，同样也是最为了解学生的教师。因此，这就需要班主任在日常的生活以及教学活动中逐渐引导学生培养独立的自我管理和自我约束意识。
由于受初中阶段学生年龄因素的影响，导致许多学生的自我约束和自我控制能力太差，初中班主任不得不对班级内部事务管理工作全面负责，从而使得学生更无从锻炼自我管理能力，形成恶性循环[3]。许多班主任会尝试进行学生自我管理，但受学生自我管理能力的影响，导致管理效果不尽人意。因此，建议初中班主任在班会以及其他校园实践活动时，向学生灌输自我管理意识，引导学生形成自我管理的良好习惯，逐渐培养学生的自我管理理念。
（二）注意班级管理队伍确立的民主性
学生自我管理在初中班主任管理中具体应用时，首先要特别注意班级管理队伍的确定。在确定班级管理队伍时可以采取两种方式，一种是轮流制，一种是选举制。轮流制，就是让每名学生都担任班级的管理者，时长为一周，让学生更好的感受班级管理，促进自我管理的提升。选举制则是让学生通过投票选出自己心中最合适担任班级管理者的成员，人数为五至八人，其每人所负责的应具体到班级管理的各部分当中，如：班长、副班长、纪律委员、卫生委员等。在进行选举时，一定要公开、公平、公正，以此选出来的班委成员才会值得学生信服。班委成员不仅要参与到班级管理事物当中，更要做好学生自我管理的践行者，更加要成为学生群体与班主任之间沟通和交流的媒界，从而使得班主任教师可以通过班委会对班级实现间接管理，掌握全体学生的发展动向。一旦班委会成员能够起到较好的自我管理领导作用，那么初中班级的学生的自我管理程度也能够得到不断的加深[4]。
（三）注重班主任柔性管理学生自我管理的良好结合
初中班主任进行柔性管理才能与学生自我管理进行良好的结合。首先，班主任管理在开展管理活动时，要遵循以人为本基本原则，充分尊重并爱护学生的自尊心。其次，要尊重学生的主体地位，根据学生的主体地位制定相适应的管理措施。最后，要因材施教，根据学生不同的自我管理水平，予以及时的引导和帮助，为学生自我管理水平的提升提供正确的建议和到位的监督。因此，才能有效提升学生自我管理的有效性。
（三）组织学生进行阶段性自我管理评价
初中阶段学生的自我管理水平是处于一个动态上升的过程，通过阶段性的学生自我管理评价，能够对上一阶段的学生自我管理进行良好的总结和分析，帮助学生发现上一阶段所存在的不足，为下一阶段的学生自我管理提出正确的改正意见，其尤为重要。同时，教师通过对学生自我管理的阶段性评价，更能准确掌握学生的发展动态，有助于教师针对学生的实际情况开展有针对性的引导，帮助学社进行有方向和目的性的自我管理尝试。
四、结束语
综上所述，学生自我管理在初中班主任管理中的应用应当与学生的实际情况和班级管理实际情况相结合。班主任教师应当成为班级管理的实际主体，但绝不是绝对主体，对于班主任教师手中的权力要进行合理的赋予和分配。虽然在学生自我管理过程中前期会存在各种各样的问题，但班主任教师一定要坚定信念、克服困难，唯有如此，学生的自我管理水平才能得以不断提升。
参考文献：
[1]田莉. 学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径探究[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（三）. 2020.
[2]黄大成. 学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径分析[J]. 好家长, 2019(49):65-66.
[3]王剑英. 学生自我管理在初中班主任管理中的实践探讨[J]. 读天下（综合）, 2019, 000(017):P.171-171.
[4]林子健. 学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径探析[J]. 读天下（综合）, 2019, 000(021):1-1.