何曰聪
乐清市丹霞路小学
摘要：音乐课程是一门人文学科，只有让学生充分体验到音乐的魅力，感悟音乐艺术的各种美，音乐才能充分发挥育人功能。核心素养视角下的音乐体验式美育课堂实践研究，正是基于课程改革背景探索新的音乐教学方式的必然途径，是当前音乐学科教学应该努力的新方向。体为推动音乐学科核心素养在音乐课堂中的落实，探究符合学科特点和区域教育实际的有效途径，本文从体验式教学切入，探析了核心素养视角下小学音乐课堂体验式教学的实践。
关键词：体验式教学；策略探究；小学音乐；人音版
引言
王旭教授指出：音乐的关键在于体验。音乐课堂好比一汪清泉，只有活的体验才能让学生学有所乐，学出成果。通过探寻发展学生学科核心素养的体验式美育课堂，从教师的教学行为过渡到对学生学习过程体验的关注，探索课堂教学策略，让音乐课堂教学从单一化走向多元化、个性化，着力培养学生的音乐综合素养。
一、小学音乐教学现状分析
(一)教学方法过于单一
大多数小学音乐教师经过长年累月的教学后，往往形成了自己固定的一套教学模式。而大多数音乐教师的教学模式都千篇一律，或是通过领唱，逐句教会学生演唱，或是通过录音机向学生播放音乐作品，让学生聆听和理解，不对音乐做过多的解释。或是恰恰相反，对音乐做了过多的解释，让学生没有联想和思考的余地。这些过于单一的音乐教学方法，对于小学音乐教学而言不仅没有很大的帮助，甚至对小学音乐教学产生了极大的阻碍。由于这些方法的影响，学生在进行音乐欣赏和音乐学习时，往往会对教师产生过多的依赖，有时换一个教师，学生便对音乐学习完全无所适从。这种对教师极度依赖的现象并不能表现出教师的实力强悍之处，反而暴露了教师的教学方法存在的问题。真正优秀的教师应当教会学生音乐学习的方法，让学生在今后的学习中即使没有教师的帮助，也能对音乐有一定的感知力和欣赏能力。而这些能力的培养需要借助足够优秀的教学方法。因此，教师应当积极地进行同行之间的交流，更新自己的教学方法，在课堂上多进行新颖的尝试，才能更好的完成小学音乐的教学。
（二）教学评价方式过于单一
小学音乐同小学美术等其他素质类科目一样，并不是以升学为目的，而是以提高学生的素养为目的。因此，小学音乐的课堂评价方式就应当有所改变，而不是同其他学科一样，以成绩论一切。不同的学生对音乐的感知是不同的，理解力也是不同的。因此，音乐理论知识同音乐赏析素养应当分开进行评价。对于死板的理论知识，教师可以采用考试等模式进行评价。但对于音乐的欣赏，教师应当秉承求同存异的理念，尽可能的包容所有学生的理解，采用学生自评、互评等方式。在评价学生的欣赏能力的同时，也可以让学生彼此之间进行充分的交流，让学生能够了解针对同一音乐，其他人是怎么想的，在表达自己的同时，也能听到更多的声音，有助于学生的思维能力的增长。
（三）对音乐学科不够重视
音乐学科不同于其他的学科，是不列入考试范围的，也不包含对学生的评价这一项内容，所以很多教师认为音乐课程是可有可无的，经常会把音乐课程当作是其他课程学习的时间，大量的抢占音乐教学的时间，让很多的学生无法获取到音乐知识，不能够在一个比较宽松的学习环境下学习，无法提升自己的音乐水平，对于学生来讲，缺少了一个提升综合素质的机会。
二、核心素养下小学音乐课体验式教学策略探究
（一）投其所好，让学生在兴趣爱好中体验音乐
小学阶段的学生往往对于心爱的事物会投入更多的精力和注意力，尤其是一些比较有趣的内容，更容易吸引学生的眼球。因此，在课本内容的教学中，教师可以投其所好，结合学生所感兴趣的内容，从中选出优秀的音乐作品进行演唱的教学和音乐赏析的教学。
比如教师在引导学学生们欣赏人音版一年级上册第5课《大家来劳动》歌曲时，教师应将学生热爱劳动，渴望得到老师的表扬和重视的特征，在教学前，为学生制作编制一个以热爱劳动为主题的动画短片，比如说《仓鼠乐园》等，让学生对劳动活动产生兴趣，然后教师可以将学生分成几个小组，每一个一组领一个劳动任务，并逐步引导学生从劳动过程中感受歌曲的灵感，使欣赏歌曲的过程融入到学生的劳动体验过程中，从而形成一种热爱劳动、热爱歌曲的学习氛围。
（二）创设生动情境，引导学生强化音乐体验
廖乃雄在《论音乐教育》一书中写道："在包括音乐在内的一切艺术创作和再创作(表演)中，情感、精神的流露往往是最自然的、直接的。"因此，教师应注重通过多媒体渲染、动作表演、声响表现结合等多样化的情境创设手法，激发学生的情感体验，引发学生的情感共鸣，使其建立自我与音乐作品的情感认同，引领他们深入体会音乐的情境美。在此基础上，融合培养学生的创编能力、艺术表现能力、审美感知能力，使他们在循序渐进、多样化的综合实践体验中，形成个体音乐经验积累，提升综合运用音乐传情达意的能力。
比如，在人音版五年级下册第二课《巴塘连北京》歌曲教学中，为了帮助学生体验少数民族音乐气氛，正式上课之前，笔者先用多媒体设备播放了一段藏族人民歌舞的画面，并配合插图简单介绍了青藏高原的地貌知识，让学生了解到藏族人民修筑铁路之艰难。通过这样的情境导入，学生就不难理解每一处公路修筑起来之后，藏族人民激动欢快的心情了。背景知识顺利导入，学生自然体验到了《巴塘连北京》这首歌曲蕴藏的美好情感。小学生习惯于使用直观形象思维进行思考，创设生动情境是引导学生参与音乐体验的前提。实施小学音乐教育，教师应当加强多媒体设备的运用，用具体形象的情景描绘音乐作品，加深学生对作品的理解，从而获得美好体验。
（三）巧妙借多媒体，让学生在情景参与体验
现如今，在新课改的推动下，小学的基础音乐教学设施已逐步完善。教育信息化的普及也让小学大多安装了现代化多媒体教学设施，充分利用这些设施来进行小学音乐的教学，是小学音乐教师所应掌握的一门技能。情景教学是小学音乐教学中十分好用的一种教学方法，结合多媒体教学设施，情景教学可以更好地发挥作用。
比如，在教学人音版四年级上册第7课《幸福拍手歌》中，教师可借助多媒体播放打击乐器的伴奏，让学生在富有节奏的音乐节拍中学唱《幸福拍手歌》。在教学过程中，注重让学生体验音乐欢快的节奏感，培养学生掌握音乐节奏的能力，充分调动学生参与体验教学的积极性，以提高学生学习的效果和教学质量。
（四）发挥想象能力，深化学生的音乐体验
想象是创造的基础，是每个人都具备的一种潜能，音乐是激发想象潜能的有力工具。学生只有创造一个非常舒适的想象空间，进入到歌词或者旋律中去，才能够更好地理解音乐，把握所要表达的情感，对音乐产生兴趣，把音乐学科学好。但是，小学生因为普遍年级比较小，生活经历尚且不足，而且对于教师的依赖性很强，所以想象空间是比较受限的，也没有徐德喜主动性，不会利用想象空间来进行学习。因此教师应当结合小学生的生活经历，让学生可以更容易的尽心更空间创设，教他们在倾听音乐，感受音乐时，学会如何结合生活进行联想。
例如，在欣赏人音版二年级下册第2课《卖报歌》时，教师应该声情并茂地告诉学生聂耳音乐创作背后的故事为学生欣赏和学习歌曲定下基调，让学生感受到卖报小孩的生活遭遇，引导学生在教师创设的故事情境中充分想象。同时，教师还可以利用集体表演的形式，让学生自行编排和表演，从而加深学生对音乐的理解，让学生在欣赏音乐的同时形成一颗同情和理解的心。
三、结语
核心素养下的小学音乐教学，需要以学生为主体，尊重学生的体验，打造学生真正喜欢的音乐课堂。体验式教学能激发学生对音乐的喜爱，让学生能够更加全身心的投入到音乐作品的欣赏和学习中来。音乐教师在教学中需要起到引导作用，帮助学生进一步提升了欣赏音乐的综合素养，让学生在音乐活动中获得身心愉悦的体验。总之，体验式教学对于共建高效的小学音乐课堂而言，具有极大的帮助。
参考文献
[1]陆锋. 例谈核心素养下的体验式教学策略——以高中音乐鉴赏为例[J]. 北方音乐， 2020(20).
[2]陈嵘. 基于核心素养的小学音乐教学策略探究[J]. 考试周刊， 2020(67).