韩艳玲
山西省长治市潞城区育才小学
摘要：“三合一四环节”是我校“学做教合一3.0版”的课堂操作模式，关键词是“深度”。通过深度挖掘、深度迁移、深度参与、深度链接，来启智激趣、自主学习、合作探究、互评互测，使学生进行深度学习、深度思考。
关键词：深度学习；任务驱动；小组合作
进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。如何实现以学生为主体的深度学习，培养学生的合作精神与探究能力，更好地实现数学素养的提升，教师角色的重新定位和基于学为主体的学习方式的落实是非常重要的途径。
“三合一四环节”是我校“学做教合一3.0版”的课堂操作模式，关键词是“深度”。通过深度挖掘、深度迁移、深度参与、深度链接，来启智激趣、自主学习、合作探究、互评互测，使学生进行深度学习、深度思考。作为一堂示范课，我对《循环小数》这个教学内容进行了深度思考，经历了备课、改课、磨课、授课，所思所感油然而发。在实践中更加深刻地理解了我校数学课堂“三合一四环节”的教学模型，使我对新的教学模式有了更成熟的的把控。
1.“趣”字当头激趣导入。一段时间以来，我的数学课堂渐渐没有了生机，仅有的趣也是教师强行给的趣，学生在我的干脆利落中渐渐缺乏了兴趣。经过这一次的历练，我豁然开朗:导课环节的“趣”至关重要，是学生打开知识之门的密钥。有趣的导入，必然激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，调动学生的积极情绪。“良好的开端是成功的一半”，所以四环节中的第一环节“深度挖掘 启智激趣”，寻找与教学内容本质相吻合且有趣的导入至关重要。
2.巧设疑问任务驱动。导课中的情境与知识之间成功关联之后，教师应引导学生带着问题进入第二个环节“深度迁移 自主学习”，而非在课堂中耗费了大量的精力及黄金时间进行知识讲解。如在本节教学中，学生举例写一个循环小数之后，不去过多的研究它的写法、读法、循环节等，而是带着这样的认知与疑问进入下一环节，让学生自主去纠错认知，要比过多的讲解效果更好。所以教师在组织教学时，一定要注意问题引领，让学生带着疑问去探求新知，实现高质量的自主学习。
3.顺学而导不可牵强。课堂中总会出现各种各样的“意外”，不可能完全按教师的预设来进行。所以教师要顺学而导切不可牵强硬拉到教师的预设中，如在教学“循环”之时，学生由老和尚给小和尚讲故事的情景得出：循环出现、一直有的特点时，我强硬给予学生“依次不断、重复出现”的概念，与学生思维脱节。要充分重视学生的独特思维，特别关注和善于利用学生的闪光点，以“四两拨千斤”的教学艺术，因势利导。
4.教法“告诉”不能逃避。课改以来，探究式学习成了最主要的学习方式，所以很多时候简单的告诉可以解决的问题，却让我们老师耗费大量的时间来引导探究，如课中学生出现写循环小数:5.1414没有写省略号这一细节，不必去探究，也不需要让整个小错误搭上全班50人的宝贵时间，所以学校倡导的八字教法第一条“告诉”不能丢弃，及时而准确的“告诉”，是教师作为“引导者”的必要职责。
5.不求面面俱到，胸中要有丘壑。教学过程纷繁复杂，教师要有教学机智，敢于灵活取舍，抓住本节要点，迈开大步，不要过于注重细枝末节。登高而望远，教师有更广阔的视野，有大局意识，才能不拘小节，进行更加开放的系统教学。
6.面向全体，关注人人。深度教学的体现“自主交流，参与展示”要面向全体，给予每一个学生展示的机会。两人小组交流，四人组内交流，组际交流，全班展示，真正让全体参与，达到深度学习的目的。
7.小组合作，借力打力。小组的建设与作用，一段时间以来被忽略，组内成员的分工帮带目标不明确，致使小组合作流于形式。故难以展示大交流，小交流，大展示，小展示，今后要引起重视，切实将组内成员定位定责，在交流汇报中保证时效。
小组分工明确了，责任清楚了，大家才能各司其责，有的放矢。在四环节中的第三环节“深度参与 合作探究”中，创建自主编题活动，在展示中要组内成员全体参与，一起板书，一起讲解，适时补充，使其体会到集体的重要性，在组际展示时更加彰显团队的力量。
要努力实施发展性评价，积极倡导激励性评价。小组构建完成团队力量彰显，如何激励团队奋进，保证团队中任何人不掉队，这就要求教师设立评价机制，小组捆绑式评价。使评价与之配套才能更好的督促团队的运行，刺激组内学生的成长。用好小组合作，达到兵教兵、兵强兵的更科学更理想的教学生态。
8.“我的眼里只有你。”课堂是学习的主阵地，学生是课堂的主体，时时以学生为主，处处以学生为要。要努力创建“我来说”“我来做”“我来问”“我来讲”的学习氛围，让学生成为课堂真正的主人，我们要用心关注每一个学生，对每个孩子都做到：我的眼里只有“你”。如在交流中要做到小交流2号讲，大交流3号讲，在心中给每个孩子定位，切实关注每个孩子的成长。
《循环小数》的深度教学是我在我校“学做教”模式下3.0版本的新尝试。没有了学生的深度参与，深度学习就是一句空话。教师只有放下“架子”，放开手脚，放平心态，给学生创设丰富的教学情境，给学生全面参与学习的机会，最大化激发学生的学习潜能，数学课堂才能焕发出新的生命力！
参考文献：
[1]裴惠琴.深度化学习背景下小学数学教学策略[J].当代家庭教育,2018(000),002
[2]高彩莲.新课程背景下小学数学教学有效性的策略研究[J].杂文月刊(学术版)2016年第1期22-22