刘玉根
山东省滨州市沾化区第一中学 山东省滨州市 256800
摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于培养学生的辩证思维，引导学生养成唯物史观和科学探究意识。对此，本文也将以高中生的成长为切入点，立足于历史课堂的设计，从大概念教学出发，分析高中历史学科概念的提炼，并列举出大概念教学设计的方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：高中历史；大概念教学；设计方法
引言：
通常意义上所说的大概念，本质上就是指学科中的核心概念，具有十分明显的关键性和中心性特征，其范围已经超越了课堂和教材本身，具有持久性的教育价值和迁移价值。核心概念本身就是学科中各种概念和理论的集合体，能够为个体的研究提供宏观上的视角，引导个体实现知识点之间的有效衔接。就历史课堂的设计来看，新课标中明确指出，学生需要仔细分析每个专题的核心概念和关键问题。也就是说，教师应当让学生通过核心概念，来整合零散的知识点，构建更为完善的框架和体系。
一、分析历史学科核心概念的提炼
（一）依照专题进行提炼
纵观高中历史的新课程标准，就通史体来讲，一共有24个专题，基本上涵盖了中国和世界历史的发展进程。而不同的专题，也都概括了每一阶段历史发展的基本特点，力求凸显出某一阶段的重要特征和本质。例如，在学习辽宋夏金多民族政权并立于元朝的统一时，这一单元的核心思想就可以概括为分裂和统一。又或者，在学习西方人文主义的发展与资本制度的确立时，就可以将其核心大概念概括为革命与制度。也就是说，历史教材中列举的专题，能够明确反映出中国和世界在某一阶段发展的主线，教师只需要适当作出加工，就可以形成核心概念，支撑后续的课堂实践。
（二）参考历史本体论知识
笔者在上文中已经提到过，核心概念正处于学科的中心，体现了学科的本质内涵。而历史学的本体论，本身就是在分析历史本源和性质的基础上，所形成的一系列观点或者是理论，包括历史人物的分析，历史事件的总结，历史过程的展示等等。经济，政治，科学技术，文化教育在历史发展中分别发挥了何种作用？经济关系，社会关系，政治关系又是如何演变自身的体质的？以上这些都是历史学本体论探讨的根本问题。教师可以从这些根本的问题出发，结合不同专题的主线内容，提炼出核心概念。例如，在学习与工业革命有关知识的时候，教师就可以从唯物史观出发，唯物史观指出，知识植根于生活实践，所以科学技术的发展是有一定的规律的。由此，本专辑的核心概念就可以为社会，技术与文明。
二、分析高中历史大概念教学设计的方法和措施
（一）识别关键问题
教师应当根据不同专题的主线内容，明确课堂的重难点知识，根据知识的层次作出分级，为学生设计出不同类型的教学资源。
例如，在学习辛亥革命和中华民国的建立时，教师就可以先梳理辛亥革命发展的时间线，总结出重点内容，例如三民主义，武昌起义，中华民国的建立，中华民国临时约法的颁布，以及后期北洋军阀统治时期经历的一系列事件，包括中国民族工业的发展，核心文化等等。由此，教师也要总结出关键的问题：辛亥革命爆发的原因是什么？辛亥革命发生前后，中国社会的变化又是如何？辛亥革命失败的原因是什么？哪些因素阻碍了辛亥革命成果的巩固？并将核心概念确立为：嬗变与延续。值得注意的是，学生在初中阶段已经接触了这1单元的大部分史实，但他们只是把重点放在历史事件上，更多的是关注点和线之间的发展[1]。那么在高中时期，教师就应当让学生从面出发，强调时间段的连接，要让学生把细碎的知识点串联到一起，重点关注传统社会向现代社会转型的这一过程，引导学生针对近代中国的转型问题进行深入的思考。
（二）明确单元发展目标
在核心概念和关键问题确定之后，教师就应当让学生以单元为出发点，引导学生完成不同的学习任务。在这里，仍旧以辛亥革命和中华民国的建立为主题，教师要把单元的目标设置为：20世纪初中国社会的分析，辛亥革命发展的偶然性和必然性，辛亥革命的意义和局限性。让学生从多个角度去分析，中国近代社会发展的曲折性与复杂性，并解读国民改造的内涵与本质。同时，教师也需要从不同的角度去判断学生是否完成了任务，达到了课堂发展的目标。具体来讲，教师可以先关注学生分析的角度，判断学生框架构建的情况，还要关注学生的逻辑是否充分，历史解释是否证据充足，从而判断他们对史实的理解深度和史料证实的能力高低。当学生的学习告一段落之后，教师也要观察，他们是否能够在新情境下，运用旧知识去解决新的问题，实现举一反三和迁移运用。在必要的情况下，教师也可以设置多元化的情境，为学生展示出与辛亥革命有关的历史材料，让学生分析改良和革命之间的关系，并判断辛亥革命发展的偶然性与必然性[2]。
（三）设计多元化学习活动
教师可以为学生选择《中国近代史》，《改良与革命》，《新政与辛亥革命》，《辛亥革命》等经典著作中的片段，展示出辛亥革命爆发时期，革命派，立宪派民众对清政府产生不满的根源所在？然后向学生进行提问：你认为改革能否决定革命是否产生？清政府新政与辛亥革命之间的关系又是如何？如果没有武昌起义打响了反动的第1枪，那么辛亥革命也就不会发生，你是否认同这一观点？把学生分成不同的小组，让小组成员依照材料中的解读分别进行论述，学生会在自主探究的过程中观察到更多的历史细节，针对彼时的阶级，以及当时发生的社会事件作出全方位的探讨，然后再上升到必然性或偶然性的分析中，这种层层递进的学习，可以让学生的逻辑论证变得更加清晰可靠。除此之外，教师也应当让学生分析辛亥革命之后爆发的新文化运动，展示出新文化运动的经典人物，或者是为学生播放相应的纪录片，让学生分析新文化运动是否达到了启迪民智的目的，原因又是什么。
三、结束语
综上所述，持续性推动高中历史大概念教学设计的优化是合理且必要的举动，这是培养学生学科核心素养的应有之策，也是锻炼学生逻辑论证能力的有效措施。本文通过关键问题的提炼，单元目标的创设，小组合作探究这几个角度论述了大概念教学的方法，充分结合了高中历史的主要知识点，尊重了学生的话语权和主体地位，具有理论上的合理性与时间上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也可以从社会问题入手来提炼核心概念。
参考文献：
[1] 王健宁. 基于"大概念"的高中历史教学[J]. 历史教学:上半月, 2019(2):26-30.
[2] 黄天庆. 注议题探讨:融合"大概念"与"大主题"的高中历史教学[J]. 江苏教育研究, 2020(26).