刘服园
温州市第二十二中学，浙江 温州325000
摘要：随着素质教育、新课改的不断深入，学生的核心素养培养逐渐成为高中政治教师教学的核心要素之一，成为教师教学的重要考量因素。在此背景下，高中政治教师应当积极改变传统的学科评价方法，以过程性评价等评价方式为基础积极进行教学改革，提升学生的政治核心素养。
关键词：思想政治；学科素养；核心素养；过程性评价；
引言：
根据教育部新课程标准的相关规定，学校教师的教学评价应当更加丰富、多元，应当做到过程性评价与终期评价相结合，在保证学生综合素质的基础上积极强调学生对于问题的分析、解决能力以及知识的实际应用能力。因此，高中政治教师应当重视教学评价对于学生政治核心素养培养的积极意义，从全局出发对学生进行更加系统、更加全面的考核。对此，本文分析研究如下。
一、高中政治学科的核心素养与过程性评价
（一）政治学科核心素养分析
根据相关政策文件，高中政治的学科核心素养主要分为政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与这四个部分，每一个部分又包括拥护党的领导、发展中国特色社会主义、拥有健全的三观、科学的认识以及尊法、守法由于承担社会责任等内容，该内容不仅包括了学生的学科学习，更包括学生应当通过政治教学所系统性学习到的世界观、人生观等内容[1]。
而从政治学科核心素养可见，教师对于学生学科核心素养的培养是渐进、过程性的，学生应当在教师的引导下不断加深对于政治学科核心素养的理解，不断提升自身的综合素质。这要求政治教师应当在深入了解政治学科核心素养的基础改革现有的教学评价方法，全面培养学生。
（二）过程性评价
过程性评价是上世纪中期所产生的一种教育理论，它基于教学的实际效果，认为学生的学习并不是单一、固定的结果式发展，而是注重过程的动态发展，教师应当以学生的学习过程为出发点，通过对学生学习过程中的问题以及学习进度进行收集、整理、分析来改进自身的教学内容，进而提高教师的教学效率以及学生的学习效果[2]。
在中国教育事业深入发展后，业内对于过程性评价主要有以下几种观点，第一种观点认为过程性评价的关键在于教师对于学生学习过程的观察，第二种观点认为过程性评价的关键在于教师对于学生在学习过程中所产生的情感等价值观的评价；第三种观点认为过程性评价的关键在于教师能够根据学生学习的过程不断改进自身的教学内容以及教学方式。
上述过程性评价的关键点虽然有所不同，但核心都在于改变传统应试教育中的终结性评价的评价方式，要求政治教师更加注重学生的学习过程，综合评价学生的学习内容、学习效果等方面，关注学生的综合能力。正是基于此，过程性评价更能够适应我国素质教育的发展。
二、如何加强政治学科核心素养的过程性评价
（一）进行量化评价
首先，政治教师应当将高中阶段学生的政治学科核心素养水平分为不同的量化指标，以该指标划分自身的教学阶段，制定相应的教学计划，在每一个教学计划完成后根据学生的现有学习效果、学习状况以及学习过程中的情感反馈改进自身的教学计划，令教学计划更具有针对性，保证教师的教学效率。其次，为了令政治学科的量化指标具有针对性以及效率，政治教师一方面应当通过学生课堂表现情况、学科知识吸收情况来判断，另一方面也应当积极关注学生的日常生活，关注学生的日常行为，以此来判断学生是否完全掌握该教学单元的内容。
（二）丰富评价主体
政治学科核心素养的过程性评价主体不仅仅是学生在政治学习过程中所表现出来的学习效果、情感反馈，更包括政治教师的课程外延。在此基础上，政治教师可以不断丰富评价学生政治学科核心素养的主体，对此，本文分析研究如下。
首先，政治教师可以从政治学科核心素养出发，增加核心素养评价的维度，并且以学生为教学评价的基础，通过学生互评、考试、小组互评等方式来提升学生对于政治学习的积极性，进而提高学生的课堂主体地位，强化学生的团队协作能力、综合素质能力。
其次，政治教师也可以积极开展家校合作，令家长成为过程性评价中的重要评价主体。家长作为学生日常生活接触最多的主体之一，本身对学生三观的培养有着十分重要的联系，因此，政治教师可以将家长纳入学生的政治学科核心素养评价主体当中，积极与家长联络，关注学生在课余时间的行为以及情感变化。
最后，政治教师也应当积极加强与社区等单位的联系，将其纳入学生的政治学科核心素养的评价体系当中。一方面，加强政治学科与社区的联系能够为学生的政治实践学习提供重要的教学基地以及丰富的实践内容，有助于学生更深入、更全面地了解高中政治知识，并且提升自身的政治学科核心素养。另一方面，加强与社区等单位的联系也能够拓展政治课堂，激发学生的学习兴趣。
（三）运用评价工具
在政治学科核心素养的过程性评价中，最重要的评价工具是学生的成长记录档案，对此，本文分析研究如下。
政治教师可以利用成长记录档案来完善对于政治学科核心素养的过程性评价。由政治教师负责制定成长记录档案中的内容以及评价方式，学生可以进行自我评价、学生之间的互评或教师评价，将自身在政治学习过程中的收获以及思想感悟、作品都放入成长记录档案当中，以此来反映学生在政治学习过程中的变化。
在素质教育的背景下，学校鼓励学生进行创新，鼓励学生的个性化发展，因此成长记录档案的内容也并不唯一，教师可以从学生的个人信息、学生成果、活动成果以及具体的作品这素个维度出发进行组织，鼓励学生积极参与到成长记录档案的制作以及填写当中。除此之外，政治教师也可以与家长、社区合作，将家长对于学生的评价以及社区对于学生在相关活动的评价共同放入成长记录档案当中，不断丰富学生的成长记录档案，令每名学生的政治学习、核心素养培养的过程都清晰、完善。
结束语：
综上所述，在政治学科核心素养的背景下，政治教师应当积极将过程性评价纳入自身的教学体系以及教学评价体系当中，改变传统的终结性评价。对此，本文从过程性评价与政治学科核心素养的角度出发，深入分析教师应当如何通过量化评价、丰富评价主体以及积极运用成长记录档案来提升学生的学习积极性，激发学生的政治学习兴趣，进而培养学生的政治核心素养。
参考文献：
[1] 黎旭阳. 基于学科核心素养培养的过程性评价在课堂教学中的应用探讨[J]. 教育界， 2020, 000(012):69-70.
[2] 王璐. 高中思想政治课过程性评价实践研究[D]. 宁夏师范学院， 2020.