黄长胜
江西九江外国语学校 332000
摘要：由于初高中课程标准不同，初高中统编教材的深度、广度以及编排体例不同，学生的认知能力、学习方法、思维特点不同等原因，即使是同一历史阶段的内容，高中历史教师也要重视与初中历史教学的衔接，帮助学生实现知识拓展与思维提升。
关键词：核心素养;初高中历史;教学衔接策略
引言
在传统教学模式中，教师只是一味的向学生输出各种理论知识，无形中造成填鸭式教学的局面，使得课堂气氛枯燥无趣，不利于激发学生的学习兴趣。同时由于教师没有充分意识到初高中衔接的重要性，使得高中历史教学与初中历史教学是两个毫无关联的独立个体，这不利于学生对于历史知识的整体掌握，也无法使学生构建起系统化的历史知识框架。为了改变这一情况，就需要高中教师及时转变自身教学理念，将初高中历史教学衔接重视起来，以此全面提升学生的思维能力和学科成绩。
一、解读课标差异，构建衔接基础
初中、高中作为不同学段，对于学生学习内容的层次性要求也不同。初中历史学习主要在于感知历史知识，从表面去触摸历史的形象，由陌生到熟悉。高中历史学习则侧重于对历史理性知识的获得，从独立思考中加深对历史发展的理解，从肤浅到深刻。课程标准用不同的行为动词，表示不同学段的层次性能力要求。以“辛亥革命”为例，大体划分了两个层次：一是“了解”“知道”，属于识记层次的要求；二是“认识”“理解”，属于理解和分析层次的要求。在初中中国近代史课程内容中，属于识记层次的内容，大约占内容总量的70%，属于理解和分析层次要求的内容，大约占内容总量的30%。所以，对于初中学生而言，“认识辛亥革命的历史意义”是属于较高要求的学习内容。而高中教学应使学生在初中的基础上进一步发展历史思维能力，尤其是历史逻辑思维能力，掌握并运用正确的思维方法，如分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、比较与分类等。
二、重要处需生动，从兴趣点衔接
对于一些初中教材有涉及但在高中阶段简单略述的历史内容，学生学起来难免觉得枯燥、重复，教师可以适当增加一些生动的历史事件细节，提高学生学习兴趣。例如，鉴真东渡这一历史事件在初中教材中有细致讲解，但高中教材仅用一个段落介绍，会使得学生学习兴趣不足。
因此，教师可结合史料记载为学生补充这一事件的细节，如鉴真第一次东渡失败是因为他的师弟如海诬告鉴真一行与海盗勾结，淮南官员班景知道后，派人拘禁了所有僧众并勒令日本僧人立刻回国，第一次东渡就此夭折；第五次东渡最为悲壮，路途坎坷，鉴真也双目失明；第六次东渡终于成功，鉴真在日本传授佛法和传播唐朝先进文化，被日本朝廷封为“传灯大法师”，促进日本佛学、医学、建筑和雕塑水平的提高，为两国人民的交流做出贡献。
三、合理取舍内容，做好知识衔接
作为高中历史教师要熟悉初中教科书，明确初中生学情和高中阶段学习的重点和难点，对教科书内容合理取舍。应该简略处理的、学生能够自主学习的知识点坚决不浪费课堂教学时间；过于冷僻的知识、非教学重难点知识和非主干知识可以不加重学生负担；过于简单、毫无思维含量的问题，坚决不要求学生完成。如 “欧洲的思想解放运动”中的近代科学成就，初中教科书有专门课时对牛顿进行讲解。因此，这部分内容可以让学生自主学习。类似的知识还有玻利瓦尔领导的拉丁美洲独立运动、一战后国际秩序的形成、二战进程及结果等。要把主要精力放在时空体系构建、史料实证素养培养、价值观引领、重大史实解释等能力的提升上，既减轻学生学习负担，又有效提升学生学科素养，促使学生在初中历史素养积累的基础上，在高中阶段实现进一步的提升与完善。
四、培养探究能力，提升思维衔接
教师在进行历史课堂教学时，要避免紧握教材内容进行对历史事件的分析，而是要在向学生讲解历史事件时加以史料佐证，以此来引导学生对历史事件进行自主探究，有利于在提升其历史知识水平的同时，使其历史学科核心素养得到提高。比如，在教师教授必修三“充满魅力的书画和戏曲艺术”这部分内容时，教师可以将初中历史教学教材中对书法这部分教学内容作为切入点，然后向学生逐渐渗透笔墨丹青、诗歌小说、梨园京曲等有关中国古代艺术瑰宝的教学内容。同时，教师可以在网上查阅相关的历史资料，比如王羲之的书法作品、关汉卿的元曲作品等，并引导学生通过自主探究这些历史中的著名作品，自行推断当时文化界的繁荣景象。通过这种教学模式，能够极大的增强学生对历史史料的感知能力，也能在很大程度上提升其自主探究能力，有利于在提升其历史成绩的同时，有效培养其历史学科核心素养。并且，这种教学模式能够对初中和高中的历史教学内容形成一个有效的衔接，能够帮助学生对这两个阶段的历史教学内容形成一个完整的认知，从而建立起一个完整的历史知识链，有利于提升其综合历史知识水平。
结束语
学习的目的并不仅仅是掌握知识和技能，更重要的是学习一种学习的能力，是一种看透事物表象，抓住事物规律，总结事物表象，归纳出事物规律的能力。在历史的学习中，要学会从零散的、抽象的知识中，总结出事物发展的规律，系统的、全面的认知整个人类社会历史，要培养学生分析历史问题的思维。
参考文献
[1]马励.学科素养下初高中历史教学衔接策略探究[J].高考,2021(02):110-111.
[2]刘剑.初高中历史教学衔接的策略研究[J].新课程评论,2020(11):88-95.
[3]司彩霞.浅谈初高中历史教学的衔接问题[J].天津教育,2020(30):169-170.