刘蓉
宜昌市第二十七中学 443000
摘 要：美术课作为素质教育的重要体现，担负着培养学生全面发展的重任。小学美术教师应该以学生为本，把提升学生气质和审美品味，激发学生创造性，锻炼学生的思维作为目标，通过创设情境、指导观察、多样示范、巧用机智、积极评价等，对小学美术课堂教学方法进行优化和改进，在图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解中，切实提高学生的核心素养。
关键词：核心素养；课堂教学；小学美术
核心素养是指学生应具有的，能适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。小学阶段，学生对美术充满了好奇与喜爱，如何通过美术课堂教学，提升学生气质和审美品味，激发学生创造性，锻炼学生思维的发散性，帮助学生形成良好学习习惯，培养学生学习兴趣，呵护学生的好奇心和求知欲呢？下面，笔者以湘版《美术》一年级课堂教学为例，在培养学生核心素养的基础上进行了实践与探究。
一、创设有效情景，激发学生创意实践
在教学中，教师根据教学内容、教学环境、教学对象创设各种恰当、新颖、有趣的教学情境，不仅可以增加教学的多元化，使课堂生动，而且可以调动和发展学生的思维，激发学习兴趣，培养孩子创意实践能力。
（一）探究情境的创设
“核心素养”时代的美术教育，要求教师不再是课堂的传授者和管理者，而是成为一个顾问，一位交换意见者，要根据学生在绘画知识和技能探究活动中的需要去提供有力帮助。如《蚂蚁搬家》这一课，笔者通过引导学生结合生活经验模仿蚂蚁搬运食物，通过小组合作探究，学生兴致盎然，通过表演与观察，轻松掌握蚂蚁搬运食物“背、抬、抱、推”等动态绘制表现，解决了教学的难点，为“搬家”故事创作打下基础。
（二）问题情境的创设
学生在问题情境中，能够结合自己的生活经验、美术思维、表达能力去解决某个问题。如《我跟月亮做朋友》中提问：“如果月亮邀请你参加聚会，你会以什么样的方式参加呢？还会有哪些小伙伴参加呢？会发生哪些有趣的事情呢？”孩子们畅所欲言，思维活跃，引发了许多联想，如《我与月亮和个影》、《我给月亮讲故事》等一幅幅充满创意的作品跃然纸上。
（三）游戏情景的创设
课堂教学中教师充分利用趣味游戏创设情境，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的参与力、探究力、创造力。如《手形添画》一课，笔者设计了“手指操游戏”的情境，引导学生跟着儿歌做出不同的手指动态，整个游戏活泼自由，激发了学生表现形象的灵感，从而自觉、积极地投入到手形联想中去，体验创作的乐趣。
（四）多媒体情境的创设
多媒体运用增加了教学的直观性、趣味性，能有效地解决美术课堂教学重点、难点，拓展学生的视野。如在《变色龙》一课中，通过观看视频，学生直观深刻的了解了变色龙根据身边不同环境变色的过程，学生眼界开阔了，思维活跃了，学习绘画表现的内驱力也增强了，呈现出来的作品自然生动有趣。
二、培养观察方法，促进学生文化理解
（一）结合生活，丰富联想
在课堂教学中，教师要积极引导学生留心观察身边的事物，养成良好的观察习惯。例如，《小雨沙沙》可以适当调整教学进度，选择雨天上课，让学生在下雨场景的真实观察中，对下雨天进行描绘和再创造。《我跟月亮做朋友》这一课安排在临近中秋节，让学生更能积极关注身边的事情，吃月饼、听故事、赏月亮、画月亮，让学生把多种感官都调动起来，将中国传统文化有效渗透，培养了学生的文化理解。
（二）欣赏作品，开阔视野
美术欣赏是培养学生审美判断能力的重要途径，在教学中，教师可以引导学生欣赏大师的杰作、学生作品、儿童画素材等，教师通过对事物特征元素的点拨与启发，触碰学生的视觉神经，激发学生的视觉思维，开阔学生的视野，丰富学生审美心理活动。
三、引导多样示范，增强学生图像识读
（一）启发示范
小学阶段的绘画创作偏重于启发、引导、借鉴，不宜做完整的示范。在教学中，笔者大多是有重点、有选择性的局部示范，让学生更加直观地感受作品美的表现方法，启发学生创造，从而避免了对学生个性创作不利的因素，培养了学生学会学习的能力。
（二）互动示范
为了减少教师范作的权威性，笔者在教学中经常会让学生参与互动示范，活跃课堂气氛，在大致掌握学生的表现水平中针对容易出现的问题作进一步指导。同时，学生的示范不容易让同伴产生模仿，反而会激发他们的竞争意识，画出更具个性的作品。
（三）纠错示范
在儿童画教学中，如果教师反复示范，学生就会模仿，无新意、无想象，学生的创造性思维也会受到禁锢。如果教师采用故意出错的示范策略来引起学生对问题的注意，让学生在发现错误中纠正，从而加深学生对知识的理解，激发学生主动思考。
四、巧用教育机智，丰富学生美术表现
马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这句话就是指教师在随时可能发生意外的复杂教学情境中迅速辨明情况，确定调控方向，有效的影响学生。一年级学生学习习惯的养成教育很重要，直接的说教、口号的形式不能完全照顾个体，教师可以将课堂教学内容与组织教学进行有效的融合，如：画太阳表情的时候，发现学生注意力不太集中，老师借机进行引导“你们知道吗？太阳小子生气了!”老师边说边画出生气的表情。“你们知道他为什么生气吗？”孩子们面面相觑，“原来呀，太阳小子发现有几个小朋友上课开小差了。”说完，孩子们立刻自觉调整好了上课状态，“瞧，太阳小子看到你们出色的表现开心极了！”老师边说又边画出了开心的表情。这样有趣的组织教学，不仅让学生学会了表情的绘制，更让师生在互动中增进了情感，丰富了联想，彰显了课堂活力。
五、转变评价方式，提升学生审美判断
（一）独特思维要尊重
在教学中教师要尊重学生独特思维，使其发挥想象，彰显个性，从而培养学生的创造力。如《我心中的太阳》一课，学生通过想象设计出了自己心中的太阳：将太阳的脸蛋画成各种形状；将太阳光芒变成树叶、“千手观音”、可口的食物......儿童的世界是丰富多彩的，对同一事物有自己的奇思妙想，教师应该给予鼓励与肯定，为学生的审美判断做好积极导向。
（二）评价语言要积极
在评价学生的美术作品时，要讲究方式，评价要及时、合理。切记使用打击学生积极性的语言，教师要充分肯定作品中的闪光点，并以商量的语气与学生交流沟通不足之处，给予他们在鼓励中不断进步。如：“哇！你的知识面可真广！”“如果画上背景，你的画会更好！”“继续努力，老师知道你行！”这样的话有助于增强学生自信心。
在美术课堂教学中，教师要秉持“生本”理念，灵活运用多种教学手段，巧设情景、有效引导、智慧点拨、积极评价，让学生的人格得到充分的尊重，让学生的能力得到充分的发挥，让学生的思维得到充分的展开，切实培养学生的核心素养。
参考文献:
[1]核心素养导向的课堂教学[M]. 余文森. 上海教育出版社.2017.5
[2]以儿童画特色促进学生核心素养落地生根[J]. 尤佳 王永林. 美术教育研究. 2018-08-15
[3]儿童画教学中的想象力培养策略[J].朱徐一小.美术教育研究. 2017-10-25
备注：
本成果系人民教育出版社课程教材研究所课题研究成果，课题名称：让课标理念落地生根——指向核心素养的美术国家课程实施路径研究；课题批准号：KC2019-034；课题负责人：钟维斌
作者简介：刘蓉（出生1979.9—），湖北省 宜昌市第二十七中学 ，一级教师，
中学美术教师，曾分别在宜昌市点军小学、桥边小学走教一年级。