刘庆庆
湖北省宜昌市深圳路小学 443000
摘要：小学美术教育是整个学校教育最基础阶段，低年段更是培养学生个性、发掘艺术潜能的重要时期，为初、高中的学习打下基础，对湘教版美术教材低年段中部分内容进行“二度开发”，更好地构建符合学生发展特点、地域特点和学校特点的课程内容，提高其创造力和艺术素养。
关键词：小学美术教育；低年段；课程内容;二度开发
引言
湘教版小学美术教材是依据《义务教育课程标准.美术》编写的美术教材。从美术与自我、社会，美术与自然、环境两个方面组课，注重学生的体验过程，重视学生情感、态度、价值观的培养，具有普适性，但很难考虑到学校、教师、学生的个别差异，正是由于这种特点，要求教师根据当地的实际情况对教材内容进行适当的调整、删减、补充，更好地构建符合学生发展特点、地域特点和学校特点的课程内容。
1将家乡特有文化融入教材
教师在课标理念的指引下，在《美术课程标准》的框架内，充分开发和利用本地课程资源对教材内容进行合理的取舍、适当的拓展、适切的补充，让课程内容更适合区情、校情。根据“地域特点”对部分教材内容进行“二度开发”是实现美术课程校本化的重要途径。例如，湘教版二年级下册《快乐的舞蹈》一课旨在让学生根据自己的记忆和感受，充分利用所掌握的形色知识和方法进行感性表现，充分宣泄他们的快乐情绪。如何表现舞蹈的动态却是本课的一个难点，而世界舞蹈种类繁多、动作大相径庭，学生不可能在短短40分钟的课堂中了解掌握所有舞蹈。因此可以选择某一种类舞蹈作为重点，让学生充分了解其文化背景、动作特点、艺术体现。作为宜昌最具特点的土家族“巴山舞”正是将“地域特色”融入教材中最好契机。教学过程中观看巴山舞视频，换上民族特色服饰、模仿舞蹈动作等，不仅能让学生体会到舞蹈带来的快乐，也潜移默化的让其熟悉了舞蹈动作，真正做到了“在学中玩、在玩中学”的优秀教育理念，更是让学生了解家乡艺术文化的同时也增进对家乡热爱之情。
2将教材中部分材料进行替换
国家课程制定下的教材具有普适性，但很难考虑到学生不同学年段的不同差异，为此，教师作为课堂实施者因注意到工具材料的选择上是否适合于该该地区、年龄段的学生，并根据实际情况进行合适的替换。例如，湘教版二年级下册《彩点点》一课，本课的目的在于让学生认识三原色，了解点彩画的绘画原理、亲身体验点彩画色彩的对比与分割所产生的光色效果。但是大部分学生却因为“水粉笔”这个并不熟练的工具而体会不到点彩带来的惊喜和满足感，难以描绘出理想的点彩作品。经过一番寻找，我发现棉签棒比水彩笔更为方便，用棉签头蘸取少量颜料后在画纸上轻轻按压便可轻易的画出漂亮点彩作品，这不仅方便了课堂上的操作也大大的增强了学生的自信。
3将教材中部分内容进行替换
课程内容的“二度开发”应更贴近于学生生活实际，关注现实生活，了解所教学生的生活体验，将脱离学生生活实际的部分教材内容进行删减、替换，让课堂更“接地气”。例如，湘教版二年级下册《杂技高手》一课，杂技这种高难度舞台表演形式对于现在的学生们来说过于陌生，能在现场观看体验的更是是少之又少，要让学生通过课堂上的了解就能描绘出复杂的杂技表演情景不禁有些困难，特别是部分美术基础薄弱的学生更是难以下笔。其实仔细想想不难发现游乐场中舞台表演现场和杂技表演有很多相似之处，比如同样热闹的场景、开心的表演者、色彩丰富的背景。而游乐场确是学生熟悉并且喜爱的场所。将画杂技表演场景练习调整为游乐场舞台表演现场场景练习更能贴近学生生活实际，提高对绘画课的兴趣。
结语
总之，“核心素养”指学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，对课程“二度开发”的深入研究、探讨，既指向当下核心素养的时代背景，更是通过对课程内容的调整、加工、资源的整合利用，更好地落实学生发展核心素养。教师在课标理念的指引下，在《美术课程标准》的框架内，充分开发和利用本地、本校课程资源，对美术国家课程内容进行合理的取舍、适当的拓展、适切的补充，积极创生提高学生专业发展的好课程内容。
参考文献
[1] 杨建升.基于学生核心素养的小学美术教学策略研究[J].新课程 研究(上旬刊),2018(8):101-102.
[2] 李慰岚.核心素养下的小学美术“愉快教学”策略[J].美术教育研 究,2018(22):168
[3] 明洁.基于学生核心素养形成与发展的小学美术示范教学策略 研究[J].艺术评鉴,2018(9):150-151.