郭芳芬
福建省漳州市龙文区教师进修学校 363005
摘要：在初中英语教学过程中，英语阅读的教学一直是教学任务中的重要组成部分。一直以来，对于如何开展更加高效的英语阅读课堂教学活动都是广大教师所积极探索的重要课题。初中阶段作为英语学科系统化教学的初始阶段，开展高效的阅读教学，无论是课堂效率的提升还是学生成绩的提高，都具有十分重要的意义。因此，为实现上述教学目标，教师可以将分层教学法应用到阅读教学中，采取更具针对性的教学方法，由此提升全体学生的英语阅读素养。基于此，本篇文章将以分层教学法在初中英语阅读教学中的应用为主题展开讨论。
关键词：初中；英语阅读；分层教学；应用
前言：
英语阅读，作为英语教学过程中的重点模块之一，对于学生英语成绩的提高、英语水平的提升的影响是十分广泛的。笔者认为，若想达到理想的英语阅读教学效果，教师可以采用分层教学的模式，通过从学生学习情况、教学目标、课前预习任务三方面进行分层，挖掘学生英语阅读学习的“长板”与“短板”，引导学生对“长板”加以保持、加以发展，而后对其“短板”采取更具针对性、更具指导意义的教学方法，为不同英语阅读水平的学生提供不同的指导，让每一位学生在阅读课堂中都能学习的新的知识，获得更多信心。
一、将学生进行分层
在教学过程中，“因材施教”一直是教师多积极追求的教学境界，然而在教学时间有限、教学任务艰巨的情况下，这一教学目标变得很难实现。基于此，分层教学法应运而生。在初中英语阅读教学中，通过教师对学生学习情况的掌握，将学生划分为不同层次，而后针对每一层次的学生进行采取不同形式的教学，不仅可以使得英语阅读能力较高的同学得到进阶性的进步，还可以使得英语阅读能力一般的学生得到进一步提高，由此发挥分层教学法的优越性，让学生在英语阅读课堂中取得新进步。
众所周知，无论学生有着怎样的知识基础与个性特征，提高学生学习自信心，让学生收获知识学习的喜悦，都是学生进一步学习的重要保障。为落实这一学习保障，对学生开展因材施教的教育，给予学生充足的自信心，教师即可采取分层教学的方法，根据课堂的提问、考试的成绩、教师的观察几方面来对学生进行科学合理层次划分，如将综合阅读能力较强的学生分为一层、将单词掌握能力一般的学生分为一层、将阅读理解能力一般的学生分为一层、将英语阅读学习兴趣一般的学生分为一层等。可以说，对学生分层的合理性可以直接影响整体教学方法实施效果的好坏。因此，若想使得分层教学阅读课堂更加高效的开展，则需教师以学生实际英语阅读实际情况为标准，将学生进行分层，而后再进行后续的分层教学，由此方能更好的实现分层教学法的教育意义。
二、将教学目标进行分层
在英语阅读教学过程中，为了课堂教学的效率与节奏，教师往往会制定出统一的教学目标，对班级学生采取相同的教学形式。
在这种情况下，对于英语阅读基础较好的学生来说，这一教学目标是与其学习能力相对契合的。然而针对英语阅读能力稍差一些的学生来说，统一的教学目标对于他们来说则是相对较难达到的。如此一来，久而久之，学生之间的英语阅读能力差距便会越来越大，从而影响教师后续阅读教学的开展效果。因此，为缩小学生之间英语阅读水平之间的差距，教师可以在教学过程中发挥更多教学智慧，根据学生英语阅读能力的不同，为不同层次的学生设置不同的教学目标，以保证教学目标与学生学习能力相契合。
例如，在学习《Our School Life》这一单元的英语课程时，教师即可根据学生阅读水平的不同，为不同层次的学生制定不同的教学目标。如针对英语阅读水平一般、较差的学生来说，教师只需要求其掌握这一单元“gate、the same to、come on、go to school、by bus、on foot”等重点单词与短语、“often、usually、always”等频度副词、“How do you usually come to school？”等重点句子即可。而针对英语阅读水平较高的学生来说，教师即可在原有教学目标的基础上，针对学生学习能力、思维发展情况进行拓展，引导学生在完成这一单元课文学习后，运用这一单元中的重点单词、短语、句式进行英语对话创编等。
三、将课前预习任务分层
为帮助学生更好的掌握基础知识、在课堂教学中跟上老师的节奏，在课程开始前，教师往往会为学生布置相应的课前预习任务。基于此，为实现课前预习效果最大化，教师可以改变以往统一课前任务的布置，采取分层教学法，为学生布置不同层次的课前预习任务，以此保证每一位学生都能达到理想的预习效果。
例如，在布置《Our World》这一单元Topic 1 What's the strongest animal on the farm?课前预习任务时，教师即可根据学生学习能力水平的不同，为学生布置不同层次的课前预习任务。如针对自主学习能力一般、较差的学生来说，教师即可要求其在课前预习过程中完成“zoo、tiger、panda”等重点单词的背诵，对阅读文章进行通读，将不认识的单词进行查找，了解阅读文章大意即可。而针对自主学习能力较强，英语阅读基础较好的学生来说，教师即可要求其在课前预习过程中完成重点单词的背诵，并自主学习“at the school gate、go to the zoo”等重点单词短语以及“What time is it？”等重点句式。
总结：
总而言之，相比于英语单词、英语语法的教学，英语阅读的教学难度更高、综合性更强。可以说，英语阅读的教学是单词、语法知识的综合体，若想帮助学生形成良好的阅读能力，既要有单词的积累，又要有语法的支撑。因此，若想在如此高难度教学的基础上开展更加高效的阅读教学，教师即可充分采用分层的教学模式，让分层教学法在英语阅读课堂教学中焕发出其应有的光彩，让每一位学生都能在英语阅读学习中收获到更多有用的知识。
参考文献：
[1]朱凤华,刘敬凤.初中英语阅读教学中分层教学策略的运用思考[J].科学咨询(科技·管理),2021(01):282-283.
[2]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究,2020(08):186-187.