陈大联 李爱琼
南宁市江南区江西中学，广西 南宁市 530047
摘要：在教学改革以来，国内的学科教学发生的变化极大，农村地区初中英语教学也不例外。只是目前这一教学的改革成效却尚未达到预期的效果，诸多引进来的新课程教学方法也没能深度融入到英语教学之中，导致农村初中英语教学改革步伐阻滞。教师应多角度地审视英语教学中面临的主要问题，“对症下药”地采取教学对策，改善英语教学的不足和教学困难之处。
关键词：农村教育；初中英语；教学问题；教学对策
目前农村初中英语发展现况堪忧，研究其教学问题和对策是新课改背景下大势所趋的教学研究工作措施。农村初中英语教学质量迟迟得不到理想的提升，归根到底是其教学中缺乏建设性的教学对策，没能彻底改善教学中的各种不足，导致农村初中生在学习英语的过程中始终难以跨过一些学习障碍。农村初中英语教师应意识到英语教学改革是势在必行的举措，努力地跟随教改步伐，优化自己的课堂教学。
一、农村地区初中英语教学中实际存在的主要问题
（一）应试教育成分依旧比较明显
不少农村初中英语教师在课改背景下开展的英语教学依旧存在一些应试教育的成分，比如让学生对英语词汇进行死记硬背，机械地罗列英语知识点，让学生对这些知识点进行机械的记忆与掌握。归根到底是教师不善于利用灵活的教学方式来对学生的英语学习进行科学的指导，导致学生在很多情况下只能沿袭传统的学习方法展开英语学习。
（二）学生的英语学习潜力没激活
在当前的农村初中英语课堂上，学生的学习主体性作用没有得到充分的发挥，学生的英语学习潜力也没能得到充分的激活，导致英语教学的发展活力有限，学生在英语学习活动的参与度不高，对英语知识的探究学习效果也没能满足预期的要求[1]。这种教学情况亟待得到改善，让初中生的英语学习获得应有的成效。
（三）新型教学方法运用深度不足
有些农村初中英语教师在引入和运用新课程倡导的教学方法时，没能推进它们与英语教学的深度融合运用，导致这些教学方法在英语教学中难以发挥出应有的教学价值，也难以提升学生对英语知识的深度学习能力。
二、农村地区初中英语教学问题的建设性教学对策
（一）运用思维导图教学法展开英语教学
思维导图是一种有效表达发散性思维的工具，思维导图教学法则是教师借助思维导图学习工具引导学生灵活掌握知识的教学方法，它可改善学生对知识的记忆效率低、掌握程度不高等方面的问题，可很好地避免学生再沿袭陈旧的学习方法对英语知识点进行记忆。以外研版英语七年级上册“Healthy food”一课为例，教师可指导学生直接围绕“food”这一中心词建立思维导图，将课文中与food相关的知识点归纳起来，有规律地填入思维导图，让思维导图成为这篇课文的知识架构，帮助学生全面建构英语知识结构。
教师在引导学生建立思维导图式的知识结构时，可让学生结合分类的方法，归纳不同层级的知识点，让思维导图更加完善。
比如“food”为中心词的思维导图第二层内容可涵括drink、healthy food、favourite food等内容。学生在建立第三层思维导图内容时，可围绕着第二层的几个内容，归纳与之相关的知识点。比如学生从“drink”发挥联想，建立“healthy drink”和“favourite drink”这两个内容；“healthy food”的下一层内容可涵括fruit、meat等知识点；“favourite food”的下一层内容可根据学生的个性想法，写出自己最喜欢的食物名称。在这一学习活动中，学生能够掌握科学的知识记忆技巧，还可感受到英语学习的乐趣，让学生的学习成效得到保障。
（二）在英语教学中引入分层式教学方法
分层教学法是一种能够基于学生的实际学习水平展开层次化教学指导的教学方法，它可激活不同层次学生应有的学习潜力，让学生在原有的层次上获得个性化的发展与提升[2]。农村初中英语教师将这一教学方法引进来，可很好地改善学生英语学习水平参差不齐的现况，使其学会从自身情况出发，有效掌握符合自身认知特点与学习需要的英语知识。
以外研版英语七年级上册“My school”一课为例，教师可根据学生的学习基础、学习水平与学习能力，对其进行分层，再给予针对性的指导。学习基础薄弱、学习水平低和学习能力薄弱的学生被划分为A层，教师可让学生结合教室和校园的实物，学习“My school”相关的词汇，帮助学生克服学习基础薄弱的问题，学会将英语知识与实物相联系，提高其学习记忆力与学习效果。学习基础、学习水平与学习能力相对较好的学生可被划分为B层，教师可鼓励这部分学生结合课文中的句型，描述自己在教室或校园里见到的事物。学习基础、学习水平与学习能力较优秀的学生可被划分为C层，教师可鼓励这部分学生自主创编情景对话，创造性地运用所学的知识点展开自主学习，学会超越现有的学习水平，提高自己的英语学习能力。
（三）在英语教学中建构探究性学习模式
探究性学习模式的建构与运用能够帮助学生展开有深度的学习，使其能够掌握好挖掘深层知识的学习技巧和学习能力。农村初中英语教师应积极地将探究性学习模式引进来，并切实发挥其特有的教学价值[3]。以外研版英语八年级上册“How to learn English”一课为例，教师可让学生结合课文中相关的词汇和语句，设计一个探究性的学习专题——The ways to learn English。
在这一学习专题下，教师可让学生先讨论自己在学习英语过程中遇到的问题，然后让学生结合学习英语的有效方法，探究改进自身英语学习方法的对策，再让学生展开进一步的思维碰撞，努力提出创新的英语学习方法，拓宽英语学习渠道和途径。之后，教师可鼓励学生围绕探究学习过程中的学习成果，进行系统的总结，并写成一篇学习心得，在课堂上演讲出来。实践证明，这一探究性学习模式的运用可提高学生的英语深度学习能力。
结束语：
总之，针对农村初中英语教学中面临的各种问题，教师应积极转变英语教学观念，改进英语教学方法，让英语教学水平大幅度提升，保障农村初中生的整体英语学习效果。
参考文献：
[1]江军.农村初中英语教学之现状及解决方案[J].中国校外教育(美术),2019(12):104.
[2]唐利平.农村初中英语教学常见问题原因及对策[J].校园英语,2017(3):105.
[3]胡建.农村初中英语教学现状及对策分析[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2017(42):238.