胥焱
安徽省黄山市屯溪百鸟亭小学 安徽 黄山 245000
引 言：导学单一种有效的教学手段和方法。它是以导学为方法，教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式顺应了教学改革的新形势，符合培养创新性人才的要求。我校进行导学单这一课题研究已经有一年的时间了，在课题的探索和实施过程中，我们既有收获，也有困惑，既有成功的喜悦，也有失败的苦涩。那么，如何将导学单高效地应用到课堂教学中呢？笔者通过下面的教学实例进行了深入探究。
一、导学单的内涵及教学实践应用
导学单模式的课堂相对于传统的英语课堂而言，更强调以学生为基础，在满足新课标要求的前提下结合学生的实际学习能力，设计科学的教学方案，达到学生积极融入课堂教学的的目的。与此同时，该教学模式是建立在任务型教学的基础之上，在正式上课之前，学生需要根据导学单上的内容进行预习，这就充分调动了学生的学习的主观能动性，真正让学生参与到课堂中来。
1．课例一：六上Module 4 The natural world, Unit 12 The Earth Period 1
（1）教学目标
Unit 12 The Earth Period 1出自沪教版牛津英语六年级上册Module 4。模块话题是The natural world，本课时的主题是The Earth，通过地球过去和现在的对比，让学生了解环境污染对我们所生活的家园的影响，鼓励学生提出保护环境的建议，培养学生对大自然、对地球母亲的热爱之情。
目标1：通过文本内容Look and say引入并教授Look and learn的生词。结合核心单词，帮助学生介绍地球概况。
目标2：通过练习，引导学生初步运用核心句型。
目标3：深入学习文本，运用核心句型We should stop...(doing)展开保护地球的讨论。让学生了解环境污染对地球家园的危害，激发他们热爱地球母亲之情。
（2）教学活动设计
我通过一段有关地球的视频导入新课，在新授环节，学生初次接触核心句型We should stop... (doing)，文本中的三个句子看似掌握的不错，但是后期的操练和活动环节中，学生对于stop后用动词ing的用法掌握的不够牢固，导致学生的输出产生了问题，而在课堂上进行句型的操练，既费时间，学生掌握的也不够理想，不少同学出现了不能正确的使用核心句型的情况。
为了更好的达成的教学目标，我将导学单运用到了本堂课中，同时将教学活动设计也做了相应的一些调整。本课时的重点句型是We should stop...(doing)，我运用导学单的方式，将本节课的重点句型以微课的形式提前让学生自主预习，为接下来的新授课做铺垫。
导入环节：和学生一起观看微课，延续微课中创设的情景，初步感知地球概况，并再次巩固句型We should stop... (doing)。
新授环节：学习文本，了解地球概况。
活动环节：运用核心句型We should stop... (doing)谈论如何保护地球。
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图1 学生完成的导学单
（3）教学效果分析
有导学单辅助的课堂，教师指导学生完成导学单上的任务，再通过学生的反馈，教师可以很清楚发现学生预习过程中存在的不足，从而为后续的新授指明了方向。而导学单的运用将句型放在课堂新授之前，很好的解决了语法上的重难点，为后续的深度学习扫清了障碍，提高了课堂效率和学生学习的自主性，让其知道本课的重难点所在。且通过微课中创设的的情景，初步感知地球概况，并与后续的活动呼应，自然推进到第二环节。在新授和活动环节中，再次出现了核心句型，而由于之前导学单和微课的铺垫，不少学生已经会初步运用该句型，并通过这一环节的操练的更为熟练。在本环节中，教师不仅仅局限于文本中的内容，更鼓励学生主动思考，加上自己对文本的理解，为后面的话题的谈论做信息储备，通过与实际生活建构联系，为学生搭建语言支架，有序地完成了本节课的教学目标。
2．课例二：五下Module 2 Work and play, Unit 6 Holidays Period 2
（1）教学目标
Unit 6 Holidays Period 2出自沪教版牛津英语五年级下册Module 2 Unit 6。模块话题是Work and play，本课时介绍了著名城市——三亚。
目标1：通过Look and read的阅读，帮助学生从location, weather, sights, activities四个方面了解三亚，培养学生的阅读技巧，并能通过思维导图介绍该城市。
目标2：再次从location, weather, sights, activities等四个方面绘制家乡黄山的思维导图，并扮演小导游介绍自己美丽的家乡。培养学生热爱家乡，热爱祖国河山的思想感情。
（2）教学活动设计
我通过一组不同城市的图片导入本课的话题——Sanya，在新授的过程中，我运用思维导图的形式帮助从location, weather, sights, activities四个方面了解三亚，学生掌握的不错。但当我要求学生充当小导游介绍自己的家乡时，很多学生不知道如何正确的用英语介绍家乡的景点，虽然我在课堂上播放了介绍黄山的视频，但由于时间的关系，学生一下难以记住这么多的名称，记录的信息不够准确，导致输出环节效果不理想。
为了达到更好的教学效果，我将活动环节中要用到的话题用导学单的方式提前让学生准备——观看宣传黄山的一小段英文视频。学生可以根据自己的兴趣进行景点或者饮食等方面的整理，为之后的输出环节做铺垫。
导入环节：通过一组不同城市景观的图片，引出课时的主题——三亚。
新授环节：通过location, weather, sights, activities等四个方面了解三亚。
活动环节：通过课前导学单的运用，让学生在该环节充当小导游，从location, weather, sights, activities四个方面介绍自己的家乡——黄山。
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图2 学生完成的导学单
（3）教学效果分析
通过借助课前导学单，我将拓展环节的话题提前让学生准备，让学生有充分的时间整理视频中出现的著名景观和文化遗产，并记录在导学单上，再通过导学单的反馈，教师能够及时对学生进行指导，为活动环节的话题输出做好了大量的信息储备，让学生真正做到有话可说。不仅帮助学生获得了更好的课堂体验，还让学生更加了解家乡的美丽，培养学生热爱家乡，热爱祖国河山的思想感情，从而较好的完成了本节课的教学目标。
通过以上两节课例，我们不难看出，传统的教学模式中，学生自主学习的机会不多，往往都是被动接受教师所教授的内容，从而影响课堂效率。而导学单的编制正是从学生的角度出发，设计符合学生特点的课程，充分调动了学生学习的自主性。
二、导学单在小学英语教学中的实践意义
1．培养学生思维，落实学科核心素养
思维的发展是个漫长的过程，并不是通过简单的一两堂课就能形成的，而小学阶段对学生各方面思维的培养和训练，为的是给今后学生思维的发展奠定良好的基础。通过导学单的帮助，让学生通过自学的方式了解、学习本课重难点，不仅可以帮助学生及时扫除语法方面的障碍，建立自信心，还能激发学生学习的自主性，教会学生如何去获取知识，增加其知识储备，让学生获得更好的课堂体验，并丰富学生的情感，发展学生的思维品质。
2．发挥教材价值，提升教师专业水平
如果教师在教学时，不能深入挖掘教材的教学价值，只是机械的“教教材”，日复一日，不仅教师的创造性消耗殆尽，学生也不能从课堂上汲取足够的养分，形成良好的思维品质。而通过导学单的设计则需要教师充分研读教材，设计出适合学生学情的各类练习，同时能够深入分析学生的学习特点，调动学生学习的自主性。这就要求教师必须充分发挥的自己创造性，努力提升自己的专业水平，克服职业倦怠。