南宝妮
陕西省兴平市陕柴中学 陕西 兴平 713100
摘要：城乡结合部学校学生构成复杂，学生英语学习的水平参差不齐，本文从城乡接合部中学生英语学困生的成因和应对策略着手分析，积极探寻英语学困生转化的有效策略。
关键词：城乡结合部 英语学困生 应对策略
我校是一个厂矿学校，地处城乡结合部，学校学生具有一定的特殊性：厂子弟、周边农村学生、激增的外来务工人员子女。 学校学生的特殊性使得学生英语学习上的差异尤为明显，英语学困生比例较大。英语学困生形成的原因是什么呢？作为英语教师应该怎么样转化学困生呢？
一、城乡结合部英语学困生形成的的因素
1.学生英语基础参差不齐
在校厂子弟，一般英语学习起步早，所接受的英语学习比较正规，家长抓得紧。因此，这一部分学生在进入初中后能很快进入新一轮的英语学习中，英语学习上表现较好，对英语学习有较浓的兴趣，也能在学习中找到自信。来自周边农村的学生，英语学习起步晚，所接受的英语学习不是非常正规，家长对孩子的学习管理较松散，孩子学习习惯差。这类学生进入中学后，尤其是住校的学生，没有了家长的督促，再加上学习任务的不断增加，逐渐的不能很好的适应新一轮的英语学习，课堂上缺乏积极性、主动性，英语成绩也不断下降。外来务工人员子女英语水平参差不齐，家长也常常疏于管教，这部分学生中也有人会成为英语学困生。
2.学生自身特征和学习状态的差异
教育专家加德纳认为“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”可见每个学生的感知、理解、记忆、思维和听说能力都是有差异的，而正是这先天禀赋的不一致直接影响到了学生英语学习的差异。另外，不同的学生有不同的学习状态，这也是导致学生英语学习有差异的原因。有的学生比较踏实，有很强的主动性，能认真听讲，自主完成作业，积极探索新知识。他们在学习过程中，能找到学习的乐趣，树立自信心，会成为学生中的佼佼者，相反，有的学生上课坐不住，学习没有主动性，上课不认真听讲，课后不按时完成作业，遇到问题一味逃避。这类学生慢慢会在英语学习过程中掉队，从而丧失积极性、主动性，最终成为英语学困生。
3.家庭环境和家庭教育的差异
家庭教育对每个孩子来说是至关重要的，不同的家庭环境对孩子有不同的影响。不同的家庭教育会教育出不同的孩子。城乡结合部的学生家庭往往结构比较复杂，家庭环境差异大，学生家长的文化水平和教育水平存在很大差异，这些都是影响学生存在学习差异的因素。一些家长自身文化水平低下、思想落后、教育和引导孩子方式方法简单缺乏效率，这些家长们不仅物质投入少，时间和精力方面投入更少，他们对孩子学习重视程度弱，对孩子的英语学习和家庭作业很少过问或只停留在口头督促上，这就导致学生课外英语读物少、几乎没有接触课外学习和运用英语的机会、学习任务的完成质量不高。这种不良的家庭氛围和家庭教育也成为英语学困生产生的重要因素之一。
二、城乡结合部英语学困生应对策略
1．树立全新的教学理念，因材施教，分层教学
新课程改革的实施强调教学必须面向全体学生，同时要正视学生的个体差异。
分层教学就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量和层次不同的知识信息。例如，在设计Plant Parts这一课时我首先考虑到八年级的学生求知欲最浓,富有探索精神,敢于表达自己的情感,敢于展现自我,敢于创新，但水平参差不齐的特点，做到分层设计目标。在知识和能力目标方面要求优等生熟练掌握并运用本课的重点词汇、短语、句式如feed…to, feed on/with, billions of, What does/do….do? What is/are….for? 能够独立介绍植物的四大组成部分及其主要作用；中等生基本掌握并运用本课的重点词汇、短语、句式，基本能够介绍植物的四大组成部分及其主要作用；基础弱的学生要求尽可能掌握本课的重点词汇、短语、句式，能够在老师或同学的帮助下介绍植物的四大组成部分及其主要作用。这样分层要求之后学生在学习时能够在自己的学习能力范围内进行自我提升和自我促进，这样有利于保护英语学困生的学习积极性和主动性帮助他们树立学习自信。
2.提升个人魅力和教学艺术，激发学生英语学习兴趣
教师在学生心目中的地位是神圣而威严的，其一言一行对学生有着潜移默化的影响，课堂是教师的主阵地，课堂教学也是一门艺术，学生课堂学习的接受程度取决于教师的个人魅力和教学魅力。教学魅力是指教师的教学具有一种内在的、持久的、吸引力。具有教学魅力的教学能使学生注意力集中，乐于学习、积极思考，并且在学习中获得满足、愉快的情绪体验。作为英语教师我们在日常的英语教学中，应积极探寻、不断思索，在不断学习中完善自我、提升自我魅力，同时，在课堂教学方面我们可以采用“英语教学中的花式赞美”“举办英语特色活动”“个性化作业批改”“课前英语故事或英语报告”“有效激情早读”“我来做小老师”“读写结合法”等简单方便、易于操作的办法构建和谐的师生关系、调动英语学困生的学习积极性和主动性、不断激发英语学困生英语学习兴趣、帮助他们建立英语学习自信心，体验英语学习的快乐与满足，从而，促进他们英语学习能力的提升。
3.加强家校沟通，发挥家庭教育的指导作用，增强教育合力
我们都知道，在一个孩子的成长过程中，学校和家庭是一对不可分离的教育者，学校教育需要家长的支持，家庭教育需要学校给予科学的指导。只有学校教育与家庭教育步调一致、相互补充、形成合力，才能取得最佳的教育教学效果。因此，我们要充分利用班级钉钉群这一现代化无障碍互动沟通方式，把孩子的在校表现、家庭作业完成情况、考试成绩、个性化特点以及需要与家长沟通的其他内容随时反馈给家长，让家长能够及时、准确、明细的知晓孩子的学习情况使其可以积极、主动地配合学校的教育教学工作。同时，也建议家长经常把孩子在家的情况及时反馈在家校互动平台上，让老师随时了解孩子在家的情况，从而增强学校教育的针对性。通过这个平台，我们能够及时地发现和肯定孩子的每一个细小的进步，给孩子信心，让孩子逐渐感受到成功的快乐。另外，作为家庭教育的主体，家长自身需要不断学习和完善，才能做一个更好的家长。要想把孩子教育成才，家长也需要多学习青少年心理学，了解现代孩子的特点，多从孩子的角度去思考问题，而不是从自己主观的想法去要求孩子，应更多地聆听孩子的心声。学校必须加强学校对家庭教育的组织和指导，这不仅是克服家庭教育中一系列病理现象的有效途径，而且也是促使家庭教育系统化、科学化的必由之路。
中学生学习英语的差异现象是永恒的，特别是城乡结合部各中学，英语学困生的转化是一个艰难的、长期的反复过程。但只要我们能认真分析学生英语学习差异的原因，并对症下药，因材施教，一定可以激发学困生英语学习的兴趣，提高学习主动性，不断取得学习上的进步，从而更好地转化英语学困生，促进城乡结合部中学英语教学水平和教学质量的不断提升。
注：本文系陕西省教育科学院规划课题《城乡结合部中学英语学困生有效转化的实践研究》阶段性成果，课题批准号SGH20Y0580