孟辉
郧西县天河英才实验学校 湖北省十堰市郧西县442600
摘要：初中英语教学的目的是让学生能够运用所学英语知识简单交流。受传统教学理念的影响只能提高一部分学生的英语学习兴趣，对英语学习不感兴趣的学生学习效率无法得到提高。为了进一步改善教学效果，要加强对分层教学理论的研究，积极转变教学策略，满足学生多元化需求，调动起他们的参与积极性。本文对初中英语教学中分层教学理论进行展开分析。
关键词：教育理论；初中英语；高效教学
引言
对于初中生来说，英语本身就是一个极大的学习挑战，因为他们的生活环境使其习惯了对母语不断更新知识结构，很少会自主开展英语探究活动。传统模式教学教师在课堂灌输大量理论，学生主要记忆单词、语法等，会感觉到枯燥乏味，逐渐丧失对英语学习的兴趣。因此初中英语教学方式必须进行转变，教育理论研究人员有必要开发出一种适合九年义务初中段英语教学的理论，让每一名同学都能产生对英语学习的兴趣，这样才能整体提高学生的英语学习效率。
1分层教学理论
1.1因材施教理论
因材施教理论属于分层教学理论中的一种，我国大教育家、大思想家孔子即因材施教理论的使用者。孔子提出有教无类，指的是人不分贵贱聪明愚钝都有接受教育的权利，这与我国九年义务教学的思想基本一致。但是孔子又提出差别教育，具体表现为孔子的七十二有名有姓的弟子中聪慧、愚钝的都有，并且都是天资聪慧的弟子，但是这些弟子都取得了一定的成绩，可见孔子因材施教的效果。在现代教育中因材施教是一种对整体个人素质教育提高的一种有效方式，但是这种方法承认了学生之间存在差距。
1.2掌握学习理论
掌握学习理论由美国教育心理学家提出，指的是教学的目的是掌握教学内容，而不是为了教学而教学，我国应试教育多数都是为了成绩开展教学。掌握学习理论认为学生之间的智力差距是可以忽略不计的，除非天生的智力超群或者智力障碍，其他学生的学习能力基本相同。因此掌握学习理论将教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六种，学生学习时需要获得这六个方面的能力，当学生的能力达到一定要求时则掌握了学习的知识和内容，否则学生的知识掌握水平仍需要提升。
1.3最近发展区和支架式教学理论
最近发展区和支架式教学理论由苏联教育心理学家提出，最开始该理论只有最近发展区一部分，后来该理论与支架式教学理论进行融合形成了一种更加全面的教学理论。最近发展区理论指的是学生的发展水平为潜在的发展水平和现有的发展水平，介于二者之间即为最近发展区，在最近发展区开展教学取得的效果更佳。而支架式教学在教学过程中先为学生提供一定的支架帮助，然后在学生掌握一定的知识之后逐渐撤掉支架，最后学生的能力和知识即可获得提高。
1.4教育教学最优化理论
教育教学最优化理论是由苏联教育心理学家巴班斯基提出，该理论指出教育教学过程中学生和教师都需要遵循最优化理论。教师需要对教学手段进行优化，简化教学流程用最少的精力取得最大的教学效果。学生需要对学习方式方法进行改进，使用最少的时间掌握最多的知识和技能。我国当前采用的集体式教学无法保持所有学生的学习进度一致，因此永远不可能让所有学生都达到理论最优化状态，想要应用教育教学最优化理论需要以分层教学理论为前提。
2分层教学理论开展初中英语高效教学的影响因素
2.1词汇教学
初中英语教学中词汇教学的难度比较简单，对学生来说只需要记忆所学单词和词组即可，影响学生学习效果的外部因素为学生学习投入的时间长短以及所学记忆单词词组量的大小，影响学生学习效果的内部因素为学生的学习能力、认知能力、英语基础等。学生自己的内部因素差异是决定英语学习效果存在差异的主要原因，而外部因素在教师的控制下相差不大。对学习能力强和学习能力弱的学生来说，使用相同时间记忆的单词词组量是不相同的，因此以班级为单位制定初中英语学习目标是不科学的。
2.2语法教学
初中英语教学中语法教学的难度比词汇教学的难度更高一些，因此教师的教学策略也比词汇教学更多。互动式教学、语境式教学、显隐式教学是教师在语法教学中经常使用的三种方法。互动式教学方法能够将全班同学的积极性和主动性调动起来，但是需要耗费大量的时间；语境式教学方法对教师的教学水平要求较高，教师设置的语境是否具有代入感对教学效果有一定的影响；显隐式教学方法对学生的能力要求比较高，学生需要根据教学内容提炼语法规则，学生自主学习能力是影响初中英语教学的因素。
2.3阅读教学
初中英语教学汇总阅读教学的难度比词汇教学和语法教学的难度都要高，一般来说教师需要在词汇教学和语法教学之后再开展阅读教学。因为阅读教学中学生既需要掌握大量的单词词组，又需要掌握语法规则，然后在阅读理解中才能正确理解文章的含义，最后初中英语教学效果才会得到提高，所以影响语法教学和词汇教学的因素都是影响阅读教学的因素。
3基于分层教学理论开展初中英语高效教学
3.1突出学生主体地位
实施分层教学时，教师要坚持以人为本理念，突出学生主体地位，发挥他们的主观能动性。在课堂中给学生留出足够时间和空间开展讨论，在相对自由的环境中，学生学习积极性会更高。加强师生互动，尤其是C层次学生，他们更需要他人的鼓励，在交流中进行正确指导。突出学生主体地位，会慢慢唤醒主人公意识，在学习上表现得更加自觉。将学习主动权交还给学生，提高课堂参与积极性，提高自主学习能力。
3.2分层布置作业
学生通过做作业可以巩固所学知识，加深在脑海中的印象。保证不同层次学生都可以顺利完成作业，变得更加自信，相信自己可以做得更好。教师注意观察学生的变化，当他们学习能力有所提升的时候，就要对作业内容进行调整，从而实现稳步前进。日常中，教师要和学生进行交流，听取他们关于作业的意见和建议，便于优化，体现出作业布置的层次性。
3.3学习目标分层
学习要有清晰的目标，这样内心才会充满动力，更加自主地参与进去。教师给不同层次学生制定不同的学习目标，对学生进行合理定位，明确自己的学习目标，通过努力学习来实现，激发出学习热情。学生也可以为自己制定一个目标，合理安排学习时间，长期坚持下去就会看到明显成效。在教学目标的指引下，学生内心会充满动力，教师对表现好的学生要进行奖励，可以提高自身积极性，对待学习更加认真，用更高的标准要求自己。
结束语
综上所述，分层教学理论对初中英语教学模式会产生重要影响，将学生分成不同层次，让教学更具针对性，对不同层次学生采用相应教学方法，从而提升整体学习水平。分层教学理论能够起到高效开展初中英语教学的效果，无论是在课堂之上还是课堂之外都取得了不错的成绩，因此教育理论研究人员有必要对分层教学理论在初中英语教学中的实践推进进行钻研。
参考文献
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