黄翠香
广东省英德市广州大学附属中学英德实验学校 广东 英德 513000
摘要：英语学习关键在于入门，入门阶段的语音教学是英语教学的重要开端，直接地基础性地影响着词汇的教学。基于英语语言学习的渐进性、持续性以及关联性，农村初中英语语音以及词汇的教学应整阶段统筹规划、整合教学，循序渐进培养学生的运用音标和自主学习的拼读能力，进而从根本上提高英语学习效率。
关键词：农村初中 语音 词汇 教学策略
英语作为一种语言，语音和词汇是根本，其教学对于从初中阶段才开始较为系统地学习英语的农村初中生而言，教师如何教学生怎么学显得至关重要。教育部颁发的《义务教育课程标准》（2011）课程基本理念明确提出：英语学习具有明显的渐进性和持续性特点，语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。而现今在农村初中学校，由于受意识、环境和师资等方面的影响以及教学质量抽测语音的缺失和考试制度的制约，缺乏系统的针对性的语音及单词拼读技巧的授课，致使学生缺乏系统的语音知识和发音、拼读技巧，极大地降低了学生学习英语的积极性和兴趣，严重影响学习效率，对于学生英语水平的提高极为不利。本文依托笔者在课题研究中的探索与发现，以仁爱版初中英语教材为例，结合自身在教学工作中的观察和体验，对农村初中英语语音与词汇整合教学进行思考与研究，旨在使农村初中英语的语音关联词汇教学顺应语言学习的规律和符合新课程标准和时代的要求，从根源上助力学生的英语学习，进而提高教学质量。
一、转变观念，牢固基石，激发兴趣。
农村初中英语教师要转变考试不考读音标、拼单词就过任务走形式地处理有关音标教学内容、觉得用专门的课时学音标和拼读浪费时间的陈旧观念和局部狭窄的意识，避免硬生生地让学生跟读和蜻蜓点水式的讲解，不系统专业地把控音标的发音、学习内容和方法。在基础教学过程中,让学生学习和掌握语音知识有利于从根本上解决学生的心理障碍，让其懂得其实音标的入门如汉语的拼音有章可循，有法可依，体验探索式学习，提高其英语学习的积极性，激发进一步学习的兴趣,促进英语实际运用能力的提高。
二、 基于教材整体设计教学
仁爱版初中英语教材语音内容的编写依据课程标准，整体设计，仁爱版初中英语从七年级到九年级上册教材都有不同层次水平的语音内容编排。七年级通过Section A逐步认识和感知，输入语音。在经过Section A和Section B的听说训练学习之后，Section C通过含有本话题所学字母或字母组合的发音、简单单词的拼写来检测输出，在学Section C语音部分内容时不宜直接呈现，可先复习再现Section A的内容，加强知识的衔接和自然过渡。整体通过字母及字母组合的发音完成音标表48个音素的学习和26个字母的读音。八年级则是在每个Topic 的Section B部分，通过学习不同因素在不同单词里的读音进行辨音来巩固音标表48个音标。如此每个Topic循环，并且纳入早读范围，强调学生基于发音和音节的再现朗读的话，长此以往，将无形地构建语音渐进词汇学习的体系。九年级则是实践运用阶段，放在新单词的学习上，让学生在单词的音标里快速地识别元音、辅音并且结合拼读法拼读。每一阶段都有它的侧重和作用，教师要从学生的长远发展出发，保证课程的整体性、渐进性和持续性。
三、整阶段集中分步教学
七年级第一学期初安排两周纯音标教学集中分类认读48个音标，将音标表格化，分类教读，化繁为简。单元音5对加大小口/e/ /?/；双元音三二三；清浊成对辅音三四三，再加其他辅音并强调较难易混音标如/f，v / 、/θ，e / 、/?，?/ 等的发音方法。 辅以26个字母读音巩固，用仁爱版七年级上册零起点的简单单词元音和辅音字母及其组合的读音来认读强化。再2周每节课安排10分钟的随机抽查及在单词中的认读检测来达到过度学习的效果。在学生较好认读的情况下，教会学生音节的划分，接下来在单词教学中不断呈现和教授重读、失去爆破、浊化。其中单词重音是难点，教师可以教学生试误法来感知重音。基于理解、方法和系统的初集中教学，学生不再是单纯的机械模仿，整个七年级上册到期末下来，拼读单词水到渠成了。
集中学习后，还应有规划、有步骤地循环、反复、加深，进行长期的巩固、提升训练。在接下来的七、八学年的每个学期，开学的2周定要在认读和抽测音标表48个因素。在新单词的讲授和课堂上拓展词汇的时候定要从按拼读步骤引入讲授，从音到形到义，引导学生在学习中注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、归纳的认知学习和迁移学习的能力，帮助学生养成运用音标和拼读的习惯，增大优生的提升空间、促进中等生的转化、增强学困生的兴趣。。
四、 音标词汇统整教学
一看二划三配四拼五读。一看-看整个单词，识别元音字母或字母组合（包括半元音w/y ）；二划-划音标里的元音；三配-元音字母或字母组合与相应的发音相配；四拼-汉语拼音迁移，元音相当于韵母，辅音相当于声母；五读-音节相加读单词（注意浊化、失去爆破和重音）。初学如教授当天，不急于让学生读或记中文，而应该是引导学生先会拼读。读的时候放慢速度以使音节清晰和保留失去爆破的嘴形，这对学生记形以及听力测试听填信息所填单词的拼读是非常有实践意义的。
听音知形，以音构词，见形猜音。在音标教学到80%的同学会认读的时候，在平时的教学过程中，融入汉语拼音与汉字偏旁、部首的构成，迁移至固定的字母组合的发音，结合构词法前缀、后缀以及合成词，强化语音与词汇同学共记的意识以达到“听音知形，见形猜音， 听音能拼”的学习水平，做到“音不离词；词成于音”。
五、精准记忆及检测
课前提问：单词音标中提问元音；针对较难掌握的音标、重音，进行看音读词提问；针对单词的听音拼读提问；掌握不好的同学多提问；新授单词前的自主拼读抽查提问；教学过程中陌生单词的猜测发音；作为听写的附加因素默写；较简单的单词音标听写；评价活动或测试中加入语音，如相同字母或字母组合在不同单词中读音的辨音、重音音节的辨别和看音标写单词等题型。基于学情，有计划多形式地检测，促进记忆和实践运用能力的提高。
总之，为了更好地满足英语语言核心素养对学生在整个学习阶段的要求，突破地域与条件的限制，农村初中英语教师只有遵循新课程标准课程基本理念的内容和整体的设计思路，有计划有步骤有方法、科学系统地既重视培养学生的语音基础知识和单词拼读基本技能，又注重优化学习过程，引导学生形成有效的语音词汇学习策略，发展学生的语言综合运用能力和自主学习能力，让英语学习成为循序渐进、持续发展的高效习得过程。
参考文献
[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2011