张婷
吉林大学附属中学高新慧谷学校
摘要：本研究将国内外文献资料进行梳理，借鉴和吸收有关情境教学的基础理论，并归纳总结出小学英语情境教学的研究概况。在分析解读小学英语新世纪教材的基础上，充分探寻情境教学法在小学英语实际课堂实施过程中的不足，找出突出问题，探究分析问题，并提出有针对性的解决策略。
关键词：情景教学法；小学英语课堂
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语情境教学能激发学生的学习兴趣，调动学生的自主性和互动性，使学生在和谐、轻松的氛围中，让学生更好更快地理解知识，建构意义；在真实开放的语言环境中，开拓思维、提升能力，从而实现英语学习的目的，最终培养学生综合语言运用能力。因此，情境教学法被广泛应用于英语课堂教学之中。
小学英语教师在教学设计和实施中能够运用情境教学法，依据教材内容和学生的认知特点以及兴趣需要，联系现实生活，为学生提供较为真实的英语学习的情境，融教学目标于问题解决的过程中，提高课堂教学效果。但是教师在真实的语言情境的创设和教学实施过程中存在很多的困惑和问题。境教学法在小学英语教学中存在的主要问题综合以上的分析，我们可以发现情境教学法在我区小学英语课堂教学实施与应用既有值得肯定的做法又有不足之处，在实际教学中，小学英语情境教学存在着一定的问题。
（一）情境教学活动趣味性强，偏离教学目的
一些教师在实施情境教学活动时，过于注重学生学习兴趣的调动而忽视学生的语言能力的培养，偏离了既定的教学目的和教学重点。另外，班级里的学生知识和能力水平存在很大的差异，教师的教学活动往往用同一种目标要求学生，造成部分学生学习困难，久而久之，形成了较大的差异。
（二）创设语言情境的方法多，忽视语言习得
在一些小学英语课堂教学中，教师充分利用各种教学资源，创设丰富多彩的语言情境。一节课中一张张幻灯片层出不穷、各种活动形式接二连三，学生们应接不暇。表面上看起来，学生都动起来了，但是，多种形式的活动交替变换中，学生不能真正地实现大量的语言输入，没有来得及内化和吸收所学的语言知识，同样，语言输出的效果也不十分理想。
（三）课堂小组合作有形式无内涵，缺乏实效性
小组合作的学习方式普遍应用于课堂教学中，但是一些活动或者任务没有体现合作学习的价值和意义，具体表现：（1）合作目的不明确；（2）小组成员分工不明确，学生进入讨论状态前时间空耗；（3）小组长或者学习能力较强的学生责任意识模糊，学困生没有受到应有重视和帮助；（4）交流讨论的时间短；（5）教师监控、指导的力度不够；（5）学生语言输出量少，缺乏生成性、创新性和综合性等。
（四）教师的反馈话语表扬激励多，缺乏针对性
小学生需要激励，教师对学生的激励和赏识是必要的。教师的肯定和赞赏会对学生产生巨大的影响。但是，外语学习需要一个过程，过程中学生通过不断地强化、反复地操练、多次的应用才能到达熟练掌握。教师的反馈话语激励性语言多，但缺乏有目的性和针对性的鼓励、指导或纠错，不能及时反馈学生的语言成就或不足。
情境教学法如果要在小学英语课堂教学中发挥最大的功效，一定要在教学设计和教学实施的每个环节都要顾全教材、教法、教师和学生的各方面因素，为学生提供大量的语言实践的机会，创造各种条件让学生能够积极参与到语言学习的过程中，发挥教师的最大作用，提高课堂教学的效果，帮助学生形成综合语言运用能力。在实施情境教学法的课堂教学中，教师要从语言情境精心创设、教学手段的合理应用、教学过程的严密组织以及教学评价的切实有效四个方面进行优化，才能最大限度的保证情境教学法的有效实施。
语言情境的创设要基于教学目标与学生的认知规律、符合学生的认知水平及他们的生活实际。创设语言情境要基于教学目标和教学内容，不同的教学目标可以采取不同情境内容、情境类型和情境策略。
（一）认真分析教材内容，明确教学目标
在课前，教师要认真分析教材内容，把握好教学的重点、难点和教学目标。在整个教学过程中运用了丰富的情境手段，在吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣、促进学生的思维发展、锻炼学生的语言操练以及提高学生的综合语用方面都起到积极的作用。
（二）感知话题情境，激活学生的背景知识
“良好的开端是成功的一半。” 在课文的导入阶段，教师可以采取多种方式帮助学生感知话题情境，激活学生的知识背景和已有的生活经验。教师在话题切入的时候，对于低段的学生教师可以采用歌谣、歌曲、游戏等形式，对于中高段的学生可以采用问题引入，师生互动等形式，这些符合学生能力水平，贴近学生实际生活的话题情境可以激发学生兴趣，带入学生进入语言学习的氛围。比如，在学习关于旅游的话题内容之前，教师可以询问学生的旅行经历；学习关于饮食的话题，教师可以让学生介绍自己的一日三餐。当学生把学习内容和自己已有的知识经验结合在一起的时候，学习效果最好。
（三）理解词汇意义，建构语言知识
词汇是小学英语教学中是一个重要内容。学生对词汇的熟练掌握关键是听其音知其义，见其形知其音。可见，词汇教学中，对单词的词义、发音和字形的教学是关键。教师可以利用实物、图片和简笔画等直观教学手段帮助学生理解词义，还可以利用神秘性质的、竞赛性质的和悬念性质的游戏情境让学生通过参与体验巩固所学词汇，另外，教师可以创设贴近学生生活实际的语言情境，让学生语言的实际运用中感知和理解词汇。
（四）设计问题情境，理解语篇内容
在语篇学习过程中，教师创设的问题情境对于帮助学生理解语篇大意、建构知识图示和内容图示有着至关重要的作用。“所谓问题情境，是指新知识与学生已有的知识、经验之间产生一种‘不协调’的现象，从而把学生引入一种和问题有关的情境中。
长春市教育学会“十三五”科研课题，（CJKG200200483 ）