张瑞灵
梅州市五华县华城镇洋田小学 514400
教学改革以来，小学英语课程发生了很大的变化，教学质量大大提高，但是，如今的小学英语教学还是存在着很多不如意的地方，这些也是普遍存在的，而且在很多老师身上都有出现过，比如新旧教学方式的区别不清楚，重教轻学依然存在，没有把学生放在主体位置上，满堂灌也是老师惯用的教学方法，没有发挥学生的主体性去进行发现式学习与探究式学习。老师的教学行为是提高英语教学质量的重要保障，我们要注意自身教学行为的能力提高。
一、教学模式的改革
1.不足：
（1）没有改革学生的课堂角色，学习兴趣无法提高。老师在英语教学时，还是让学生运用死记硬背的方法去记忆，老师讲解让学生听，师生之间没有互动，老师运用单一传授的方法占多数，这种方法过于机械化。
（2）教师角色还是处于主导，不能正确理解新课程标准中的老师多角色意义。个别老师在教学中对课程性质的认识不深入，导致教师角色过于单一，其多样性没有得到执行新课程标准要求。
2.原因：产生上面两个不足之处的原因有三个：
（1），英语老师的教学观念转变不快。由于他们用习惯了旧的教材，开始是人教版，后来是牛津版，又到了现在的译林版，甚至有的老师用了几个不同教改时期的教材。他们简单地认为无论怎么改，但最终目标还是以应试教育为目标的，他们有自己的一套教学方法，并且也尝试到了这样做的甜头，也有的老师在这种老的方式下也取得很好的成绩，又因自己的教学习惯不好改干脆就不愿去改革，甚至还对新课程心存疑虑，并且产生抵触心理。
（2），当地教育部门还是以中考成绩为目标，小学英语教学时以成绩为唯一标准，老师具有升学率压力，使得教师疲于应付，没有时间去思考如何改革。
（3），没有深入挖掘新课程标准的要求，甚至产生误解。有的老师理解以学生为中心时，就会把权力过多放给学生，或者加入了很多的游戏来活跃气氛以至于对教学效果产生负面影响。
3.对策：
（1）让学生成为课堂学习的主人，培养他们的学习兴趣，从生活经验和认知水平出发，使学生在学习中运用体验、实践、参与、合作的方法参与到整个学习中。
（2）老师的定位应该从一个单一知识传授者(teacher)的角色走向课堂的组织者、参与者(participant)、学习的指导者(instuctor)、促进者(facilitator)等多种角色，使自己的知识结构多元化。只有这样，才能在教学中充当多种角色，教学时得心应手。
二、教学评价的改革
1.不足：
（1）评价结构单一。在对学生的英语学习情况进行评价时，只是以一张试卷来说明一切，这种评价内容不全，忽略了学生的个性发展。比如有些学生在英语学习时表现出了超强的口语能力，却在评价中没有体现出来，使他的口语特长被抹杀了。
（2）评价重结果轻过程。这种以试卷评价的方法只是对结果的评价，很多的学习过程忽视了。比如，有很多学生在学习英语时，听力、口语、交际方面发展较好，这些都是过程性的，而在结果评价上没有展示出来，造成了评价的淡化、甚至歪曲。
（3）评价没体现学生主体地位。学生是课堂上真正的主人，所以在评价学生时，要以学生为主，培养学生的自信，评价有助于学生对自己的学习进行调控，这样才能学会学习，才能对自己的学习进行调整，从而提高自己的学习效率。
2.对策：
（1）评价结构多元化。评价既有评试卷的方式，也有有其他方式，让学生的多种英语特长得到展示。比如，可以进行一些英语讲故事比赛，也可以进行英语单词大比拼等活动。每次比赛都给他们一定的奖励。这样学生特长都有机会得到发展。
（2）评价要注重学习过程与结果并重。对学生的英语作业进行记录，平时的学习态度也应记录在内。对学生的口语、听力等都要进行定期评价与即时评价，并记录在案。
（3）注重培养学生的英语学习主体意识。让学生参与到英语评价中来，成为评价的主体和积极参与者。只有这样才能真正体现新课标精神。在评价的时候，为了体现学生的主体意识，让学生以积极的热情投入到学习中去。可以给他们展示的机会，让他们自己出题自己完成，以充分展示自己的特长。这样的评价既提高了学生的学习，又让老师发现他们的英语学习优势，在教学中向他的特长方向引导，更好地发展出自己的才能，从而让学生形成学习的积极性。
总之，对老师的英语教学行为进行观察与分析后，发现教师整体对新课程目标理解还不够，导致他们在心理上没有做好充分准备，并且在教学中表现出了抵触，持消极态度教学。为了适应新课程标准，教学行需要进一步完善，改革传统的教学方法的不足，并加以纠正，以积极的态度参与到教学中去，以科学合理的教学行为提高学生的学习质量，让他们感觉到学习英语是一种快乐。