何芳
城关中学 浙江省 温州市 325100
摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观，帮助学生制定更为完善的学习计划和阶段性目标。对此，本文也将以初中学生的成长为切入点，从科学课堂的设计出发，分析初中科学教学情境设计的意义，并探讨实践的基本原则，列举出有效的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，构建更加生动的现代化课堂。
关键词：中学生；科学课堂；情境创设；实践原则；改革方法
引言：
科学始终是培养学生逻辑思维与科学意识的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的，能够呈现给学生更加新奇有趣的自然现象，引发学生的探究欲望和好奇心，产生认知冲突，鼓励学生提出质疑和猜想，唤起学生潜在的问题意识。而中学生的思想较为开放，他们对新事物的包容性是尤为突出的，所以教师才更应当引导他们观察丰富多彩的世界，运用科学知识去解决生活中的挑战和风险。
一、分析初中科学教学情境创设的价值
首先，情境创设可以让学生制定明确的目标和方向，分清自己的定位。学习目标是学生探索的出发点和落脚点，一旦学生拥有了清晰的方向感，他们就可以展开自我调节和自我评价，能够感受到目标，给予自己的力量和激励，转变自身被动的学习状态，产生更加强烈的内在探究欲望，自主的投入到实践活动中来。其次，情境创设可以让学生构建更为完善的框架和体系，科学知识本身就是对生活中各种现象的高度概括和总结，所以与学生的实际经历存在密切的关系。而初中的科学教学结构并不复杂，所以也更应当通过情境创设，丰富学生的情感体验，让学生从形象思维向抽象思维过渡。最后，教学情境的创设可以激发出学生的自主探究意识，科学知识本身就具有严谨性和客观性的特点，但在表达方式上却十分多样。由此，教师也可以通过故事性的讲解，让学生了解科学史上发生的奇闻趣事，再辅之以卡通化的插图或者是视频，让学生感受到知识挖掘的过程，让学生获得更多的满足感和幸福感，提高课堂教学效率。
二、分析初中科学教学情境创设的基本原则
（一）科学性
情境创设必须要贴合教材列举的基本主题，必须要凸显出科学，自然，合理，可信这些基本的特征，只有这样才可以让学生以辩证唯物的角度去观察科学现象。在这里，教师要保证情境内容的科学性，要确保内容在生活中能够找到具体的案例，符合教材上设定的理论框架，切忌无中生有。同时，情节内容的表述也应当遵循科学性的原则，用语要简明扼要，客观具体不可模棱两可或者是含糊不清。另外，情境的设计在结构上要具有科学性，让学生感受到知识的层级递进，不能东拼西凑，随意叠加。
（二）探究性
无论是材料的收集还是活动的设计，科学情境的创设，都必须具有探究性的特点，只有这样才可以让学生产生更多的问题和认知冲突，激发出他们内在的创造动机。
在这里，就是要保证情境能够引发学生无限的联想，鼓励学生进行对比和猜想。同时也要具有针对性，要充分体现出课堂的主题与核心部分，让学生围绕科学目标展开深度探究。而且，情境也要具有可接受性，教师要认真分析学生的基本学情，从学生的年龄和心理特点出发，符合实际情况。
（三）发展性
情境创设应当考虑到学生两个方面的发展，首先是学生的最近知识区和教育知识区，教师要保证情境符合学生的实际水平，也要让学生感受到一定的挑战。其次，情境创设不光要兼顾到学生现阶段的成长，而且要兼顾到学生的终身健康，要保证学生可以一生受益，实现可持续性的发展[1]。
（四）目的性
尽管一些教师重视科学课堂的情境创设，但他们只是为了设计而设计，目的只是为了激发出学生的学习兴趣，但却忽略了学生知识的生成，长此以往，学生也会在过于繁杂的氛围中产生极大的审美疲劳，他们无法把握教学的重点和难点。而且，复杂的情境创设也会剥夺学生的独立思考空间，他们不能展开自由的联想和想象，所以思维活性也会大打折扣。值得注意的是，一些教师设计的情境缺乏吸引力和新鲜感，会受到其他无关因素的干扰，创设的层次较低，让学生无法感知到知识的挑战，没有真正发挥出情境的作用和价值。
三、分析初中科学教学情境设计的方法
首先，教师可以利用科学经典实验，塑造更加积极向上的学习氛围和环境，让学生能够跟随实验的脚步参与到课堂活动中来。其次，教师也应当提炼生活中的元素和信息。美国著名教育心理学家奥苏伯尔就曾经认为，影响学习唯一的重要因素就是学生自己的感知。也就是说，学生原有的知识和经验本身就是他们打开求职大门的钥匙，所以教师也应当从学生的所见所感出发，从生活中提炼素材，介绍生活中的科学物品，科学现象，科学事件，或者是科学经验，并引导学生探讨科学的热点问题，以及科学在工农业生产中的作用和价值，让学生把学科与社会建设充分联系到一起，激发出他们的责任感与使命感。另外，教师可以利用故事情节创设质疑情境，让学生通过疑问展开多元思考。也就是说，学生是学习的主宰，一切内在动因的产生都离不开学生疑问的提出，正所谓学起于思，思源于疑[2]。还有，教师可以为学生介绍社会上的热点话题，让学生能够针对科学事件进行多方位的思考，例如，教师可以为学生介绍克隆技术，转基因食品，骨髓移植，生物芯片，这些较为瞩目的科学成就。也可以让学生了解爆炸事件，禽流感，苏丹红事件，温室效应，低碳生活，这些影响群众生活环境的问题，让学生能够在更加广阔的角度上去感知社会现象。最后，教师可以在课堂上引进多元化的游戏活动，让学生可以在快乐中学习，满足学生的心理预期。又比如，教师也可以在课堂上举办科技小发明制作比赛，让学生积极报名参加，展示出自己在生活中所创作的作品，并阐述自己创作的理由和原因。
四、结束语
综上所述，持续性推动初中科学课堂情境创设是合理且必要的举动，这是鼓励学生提出质疑和批判的应有之策，也是提高课堂吸引力的有效措施。本文通过科学性，探究性，发展性，目的性这几个角度，论述了情境创设必须遵循的原则，充分结合了初中科学的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当针对情境创设来完善教学评价体系。
参考文献：
[1] 陈素芽. 情境教学模式下初中科学教学探究[J]. 试题与研究：教学论坛, 2020(22):0002-0003.
[2] 高露. 初中科学情境教学的有效思考[J]. 女报：时尚版, 2020, 000(004):P.1-1.