范艳冰
南宁市兴桂路小学 530000
摘要：随着社会水平的不断发展，我国的经济也得到了快速的发展，社会也对我国教育的水平提出了更高的要求，也对人才的综合素质提出了更高的期望。小学教育是九年义务教育的开始，教学效果的优劣对学生未来的人生发展和之后的教育接受水平有着很大的影响。小学数学是小学生的重要科目，伴随着新课改的提出与不断发展，数学教学效果虽然有了一些发展，但是教学课堂还没有达到最佳状态。在新课标的环境下，帮助小学数学教学活动进行提升，务必要结合小学生的年龄状态、身心特点、学习程度以及教学科目的特点进行。在这个基础上，本文首先分析了目前我国小学数学的教学发展现状，探讨了在新课标的要求下，最有策略在小学数学教学中的运用。
关键词：小学数学；最优策略；教学策略；
引言：
数学是小学学习中非常重要的一门课程，不仅可以帮助学生提高计算水平，还可以锻炼学生的数学思维。小学数学的知识点繁多，倘若学生没有在日常的学习中很好的掌握教师在课堂上提出的知识点，在进行后期的学习时就会产生很大的影响，造成学习越来越难，逐渐对数学的学习缺乏兴趣和积极性。所以开展最有策略的教学就显得更加重要，它可以帮助小学生在学习中产生对数学科目的更深的学习乐趣，在教师的指导下，培养自己的主动思考能力，发散自己的各项思维能力，对某项数学问题可以自主进行研究，这就是提升数学教学课堂水平的重中之重。
一、 小学数学教学现状分析
1.教学理念落后，没有明确的教学目标
因为很多教师没有形成注重教学优化的观念，很少对当前的先进教学观念进行关注，造成教师本身的教学态度落后，很难满足当下国家素质教育的观念要求，造成了自身的教学水平难以得到提升。另外。很多教师在实际的教学过程中，并未根据学生的个人水平和教学内容的重难点进行教学目标设定，仅仅根据教学大纲进行教学，这不仅不能激发学生的学习兴趣，不能顺应学生的发展需要，还造成了教学质量达不到要求，也阻碍学生的综合素质的提升。
2.教学方法单一，内容不合适
很多教师在数学课堂的教学中，并未对应该进行的教学知识进行深刻的探究和理解，造成本身的教学内容没有合理性，阻碍了自身教学的课堂质量的提高。也有很多教师过分的注重遵从教学大纲，基本上都以教学大纲为出发点去安排每堂课的教学内容，这就造成了学生的理解程度得不到提高，造成教学知识过于浅显，减轻了学生进行自主探究的积极性，造成数学教学活动不能很好的进行，教学效率得不到提高[1]。另外很多教师在小学数学的课堂教学活动中，依然采取着古板单一的“满堂灌”教学方法，学生被动的接受大量知识的灌输，缺乏了学习的主动性，造成教师成为了课堂的主体，使学生之间、师生之间缺乏积极的互动交流，形成了沉闷的教学氛围，学生逐渐缺乏的对数学课堂的兴趣，学习积极性不断减少，更造成了教师的教学课堂水平得不到更高的提高。
3.缺少与实践的结合
很多教师在进行小学数学课堂的教学时，不重视教学实践活动，并未注意到教学实践活动对学生的重要意义，教师只是单一的向学生进行理论知识的讲解，造成教学课堂氛围的枯燥乏味，学生对数学课堂缺乏兴趣，阻碍了创新思维的发展以及实践水平的提高。
二、促进小学数学最优策略施行的的方法探究
在小学数学的教学活动中，教师可以根据学生的不同情况，采取小组学习的方法，让学生在互动交流中，主动积极的进行知识学习，使学生真正认识到数学的乐趣。小组互动教学是高效的教学方式的一种，它不但可以锻炼学生的学习主动性，有助于师生之间和学生之间的交流互动，还可以提高教师的课堂教学效率。互动合作的学习方法还能够帮助学生提升自己的综合能力，学生在自己的学习基础上，经过和其他同学之间的沟通与交流，可以锻炼他们的合作思维以及沟通能力，创建高效率的数学课堂[2]。比如，在进行《认识时间》的教学时，教师需要根据学生的身心发育水平和教学要求，制定适合学生的教学方案，对学生的学习进行引导。让学生在日常的生活学习时，关注每个特殊的时间点，提高对时间的重视程度。然后依据不同学生的掌握情况进行分组，让学生通过小组学习交流，讨论在日常生活中我们遇到的各类时间的时间点，让学生在交流之后做出归纳整理，比如,早晨7时30分起床，8时10分上课，这中间经过了多长时间呢？让学生经过反复的练习，掌握时间时分秒的转换规律，对时间的概念进行深入的理解。小组合作互动交流，不仅仅能够帮助学生养成主动学习的能了，还可以帮助他们形成合作的观念，提高他们的学习效率，进行理论和实际的结合能力。
2. 创设情境教学，发散学生思维
教师可以依据课堂的教学内容进行情境的创设，帮助学生理解和掌握知识重难点。教师首先需要对教学内容的重难点进行深入的分析，再根据教学目标的要求，依据学生的实际水平创建情景教学。学生可以在具体的情景中，发散思维，从而提高自己的学习水平，对数学知识进行深入的学习，提高学习的效率。教师还能够采用提问题的方式引导师生间的互动，有助于师生关系的发展。在学生对问题的思维中，学生可以很快的进入学习状态，逐渐的进行思考，对数学问题进行深入的探究。比如在进行《混合运算》教学时，教师可以为学生创设一个购物情境，已知矿泉水2元一瓶、面包3元一个，学生带了50元钱，需要买5瓶水和2个面包，这些钱可以剩余多少呢？教师可以引导学生，先进行矿泉水总额的计算，在进行面包总额的计算，再此基础上，需要知道总共花费了多少钱，才可以运用减法计算最终剩余的钱数。这就有助于学生形成一种逻辑思维能力，以及先进行乘除法再进行加减法的计算模式。在教师创建的情境中，学生可以联系自身实际，进行思考，发散了学生的数学思维，弄明白了解题的思路。还可以帮助学生提高自主研究的能力，提高数学教学效率。
3.联系生活实际帮助学生进行理解
小学生因为受到年龄的影响，逻辑思维发展还处于萌芽时期，教师在教学活动中，需要帮助学生联系生活的实际，把复杂的数学知识和日常的生活进行联系，引导学生在已有的经验基础上进行理解，提高学习效率，锻炼学生的数学思维和核心素养，帮助学生达到学以致用的水平[3]。比如，在进行《观察物体》的教学时，教师可以帮助学生结合生活中的实际，掌握从正面、侧面、后面、上面进行物体的观察时，得到的结果是不同的。教师可以带一个玩具到教室，让学生切身体会站在玩具的侧面看到的图形，站在玩具的后面看到的图形等等。鼓励学生在课下时，积极的利用生活中的实际情况，进行自主探究，为学生自主学习的发展提供基础。
结束语：
总之，教师在小学数学的教学过程中，需要做到以帮助学生成长为基础，运用高效的教学方式，多方面的考虑学生的个人情况和教学需要，帮助学生制定最优的教学设计。在进行教学时，教师还需要注重学生的数学思维的培养，帮助学生进行与实际生活的联系，发挥学生的想象力，为学生的发展做好指路灯，提升教学效率，提高学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]崔利明. 浅谈小学数学教学优化策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2021:2.
[2]薛素青. 小学数学课堂教学的优化策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2021:1.
[3]田慧宇.新课改背景下优化小学数学教学的策略[J].新课程教学(电子版),2021(02):49-50.