王卫芳
浙江省江山市体育艺术学校 324100
内容摘要 问题是思维的源泉，创新的基石。初中阶段培养学生问题意识是培养学生创新精神的起点，是造就创新人才的关键，更是培养学生个性、主动性的需要。本文分析了问题意识的特性和学生的问题意识弱化的原因，并结合自身多年的教学实践提出了一些唤醒学生的问题意识的具体措施。
关键词 创新思维；问题意识；问题情境；评价问题
一、数学问题意识的情况分析
随着新课程的实施，课堂中的有效提问，既是教师进行教学的重要手段，也是调动学生学习积极性的重要方法。国内近年来的研究表明：学生的课堂问题意识普遍比较薄弱，很少能看到学生主动地向老师提出问题，对老师的讲解提出自己的质疑；大部分中学教师平均每堂课的提问中有效提问一般不超过50%。主要表现在：
1、传统的灌输式、程序化的教育教学模式制约了学生“问题”的主动性和积极性。
2、传统教育中提出“问题”的方法形成了学生问题标准化的心理错位。著名学者杨振宁先生在比较中外学生问题能力时发现，中国学生普遍存在这样一种现象：老师提一个问题，十位中国学生只有一种答案，而外国学生至少会出现二十种以上的答案，而且非常离奇。
3、传统教育的评价学生能力的重要指标是学生能否回答教师的“问题”； 学生在课堂上的表现只是如何寻找教师的精彩答案，很难在课堂上发现富有童真色彩的问题。
这样状况，不仅忽视了学生的情感、态度和价值观的培养，而且是对学生的创新激情和问题意识的一种扼杀，造就了大批“充实而迷茫，收获而不播种的学习者”。这与当今社会发展对人才培养要求是格格不相符的。教育家朱熹也认为“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里才是长进。”因此，倡导数学课堂教学中尽可能地给学生创设良好的提出问题、分析问题和解决问题的情境，引导学生在“学中问，问中学”的教学方法已迫在眉睫。
二、培养学生问题意识的重要性
古今中外的教育家都非常重视培养学生的问题意识。著名教育家、现被聘为英国诺厂汉大学第一位华人校长杨福家教授认为：“什么叫学问，就是怎么学习问问题，而不是学习答问题。如果一个学生能够懂得去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能去开启各式各样的大门。” 要教给学生提问题的方法，比如新旧知结合点处提问题；联想处提问题；混淆处提出问题；逆向思考时提问题 。
1、问题是启发思维的源泉
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 我国著名的教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”由此可见，课堂提问的价值远胜于形式上的热闹。学生头脑中只有存在问题，才会去思考，才会有求知的愿望和要求，才会主动去学习知识，知识的获取对于他才有意义。
2、问题意识是创新的基石
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或困惑的实际问题和理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。它不仅体现了个体思维品质的活跃性，也反映了思维的独立性和创造性。学生的问题意识表现在学习生活过程中能否不断地通过观察、思考去发现问题、提出问题，分析问题和解决问题。具有强烈问题意识的人，能在日常的学习生活中不断地发现问题，探究新知，并有所创造。
可见问题意识是思维的起点，是创新精神的基石，只有唤醒学生的问题意识，才能开启创造之门。
3、问题意识是教学的纽带
问题贯穿于整个教学过程，知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生自身知识世界里的有机组成部分。问题的连贯性，保证了教学过程的连续性和有效性。可见问题不仅是教学的手段，也是问题是教学活动的归宿。教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛、更深刻的问题，从而促使教学活动、促使学生的认识向纵深发展。
三、增强学生质疑能力，是提高问题意识有效方法
“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑问，以求解决问题的形式。笛卡尔曾说：“要追求真理，我们必须把一生中所有事物都来怀疑一次”。因此，教师不仅要“释义”、“解惑”，而且要启思、设疑，引而不发。
1、把握教师“问”之度
学生的数学学习过程是他们原有数学认知结构与新知相互产生同化和顺应的过程。在这一过程中学生往往运用已有的观念和意识去解决和接纳新的概念和方法。所以此时，教师必须深入了解学生的真实的认知水平和思维发展水平，在课堂教学中要把握问的度：掌握好时机，有计划，有针对性地向学生提问，最大限度地激发学生的思维，使学生萌发提问的意念。一般教师可以在新旧知识的联系处、教学的关键处和思维的转折处提问。如在教点与圆的位置关系时，有这么一个例题：“已知线段AB的长为6，现作一个圆经过AB两点，且半径为3的圆有几个？”一般学生都认为只有一个，而有一位同学立刻站起来问道：老师，这题能加个前提吗？否则，应该有无数个圆？”话音刚落，其他同学被他的提问引起了兴趣？大家你争我论，结果得到，此题应加一个“在同一平面内”的条件，否则可以做很多个圆，而这些圆都经过AB，这么多圆最终组成了一个球。我对该这位学生的钻研精神马上给予表扬，通过论证之后，也肯定了他的做法。所以新教材理念下，教师的主要任务除了营造良好的学习氛围，还要维护学生的探究意识，是所提的问题能研究的更深入，培养学生的探究提高学生精神和的探究能力。
2、拨动学生“问”之弦
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域触及到学生的精神需要。这种教法就能发挥高度有效的作用”。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。学生想问个为什么？是什么？怎么样？需要教师创设问题情境。所谓问题情境就是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。
3、发散学生“问”之面
发散思维训练有利于培养学生思维的敏捷性、变通性、深刻性。例题教学后，通过探究质疑让学生进行发散思维，不仅能使学生更好地理解例题，掌握规律，同时还可以促进其知识结构化、网络化，加强思维深度和广度，使学生的提问步入更深层面。例如，在讲解“求证：抛物线y=(m2+1)x2-2mx+(m2+4)与x轴没有交点。”这道题后，不妨这样问：“你能把本题改编成一元二次方程，或二次三项式的值，或二次三项式的因式分解的问题吗？”这样的提问，很自然地把学生引入生机盎然的学习境界之中，使学生积极思考、讨论、探究，从而沟通了一元二次方程、二次三项式和二次函数之间的联系，归纳出△=b2-4ac在不同数学知识中的广泛应用。
“教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。”学生探究新知的思维活动，让学生敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问，让学生在问题中学习，形成良好的思维品质，让学生成功体验提问题的好习惯，学会拓展知识，来强化创新意识，使学生创新人格的形成和创新思维能力的提升。
参考文献：
［1］蔡克勇.21世纪中国教育向何处去［M］.吉林人民出版社，2000.4
［2］沈山剑.问题意识——数学创造性思维的源泉[J].（中学教研）．浙江金华，2000.9