苏玉
山东省滨州市经济开发区第一中学，山东 滨州 256600
[摘 要]构建科学合理，动态发展的合作小组、营造轻松愉快的课堂气氛、创造学生自主学习、独立思考、合作探索的学习空间的互助法教学模式，可实现思维上的互补和方法上的拓展，使课堂真正成为学生主动学习、有效地理解掌握数学知识的活动场所，从而激活课堂教学，焕发出教与学 的激情和活力。
[关键词]互助法 合作小组 双方互赢
互助法是指学生在学习过程中，为进一步解决某个问题而在合作小组成员之间开展的互相帮助、互相研讨、互相交流的一种学习方式。教学经验告诉我们，每个学生在思考或解决问题时，思维都有可能存在一定的“盲区”，而互助法将集合大家的思维方式，融合大家的解决方法，可以实现思维上的互补和方法上的拓展。运用此法，不但赋予了学生自主探索、合作交流与实践创新的时机，而且还可以减轻老师的负担，更好地起到组织者、引导者和合作者的作用，从而使课堂真正变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所，真正让课堂教学灵活互动，充满热情，焕发活力。
一、构建“合理搭配，动态发展”的合作小组
如何构建一个科学合理的合作小组，这是小组合作中开展互助法的基础，直接影响着互助法学习的有效性。怎样让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进？多年的合作教学经验，感到一个小组人数一般以6人为宜，并且这6人组合要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。比如，一个班共48名学生，根据学生的基础知识、学习能力、性格特点等方面的差别，可把48名学生分成8个小组，按数学成绩分为A、 B、 C、D、E、F类构建小组，充分尊重学生的意愿和选择权，让A、B、C类学生自由结对子，再让他们分别到D、E、F类学生中去选择自己想要辅导的对象，使得每个小组水平相当、强弱搭配、优势互补、优化组合，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。另外，小组成员不是固定的，而是角色互换，动态发展的较稳定组合。如一个阶段或一个时期，针对互助学习中出现的问题，教师就应及时地、个别地、有针对性调整小组成员，始终让每个小组成员学有快乐，赶有目标，以学生的学习热情激发课堂教学的活力。
二、营造轻松愉快的课堂氛围
心理学研究证明：良好的学习情绪，即愉快、高兴等情绪能促进个体智能的发展。因此，要给学生创设一种宽松和谐的环境，让学生在这样的环境中学习，学生才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。互助法学习也不例外。在互助法学习过程中，教师首先要以和谐亲善的身份，出现在课堂上，以教师特有的微笑营造轻松愉快的教学情景，而不是高高在上，不可亲近。其次要尊重每个学生的想法说法，无论是好的，还是不够科学的，都要给予他们关注和评价，赞扬和鼓励，特别对那些成绩落后的学生，鼓励他们大胆发言，发表自己的见解。最后要善于对小组成员进行和谐“调剂”，针对成员之间性格冲突比较大的，反差明显的，合作不够通畅的等情况，及时进行调剂，让一段时间积累的磨擦和抵触消于无形，确保互助学习始终有一个轻松愉快的学习氛围。
三、赋予学生自主探索、独立思考的时机
认知教学观认为，学习是人脑内部复杂的加工和组织，要经历一定的过程，才能达到认识和理解事物。因此，教师应是学生学习的向导，向他们提供适当的认知情景，唤起学习兴趣，启发他们通过亲身体验，亲自感知，从而达到认知的目标。《新课标》明确指出，数学教学应培养学生不断追求新知，独立思考，会用数学的眼光发现和提出问题。在小组互助中，教师应注重把握三个环节：一是“预防”环节。问题提出以后，因学生的基础不同，解题的过程有快慢。作为教师要先打“预防针”，提醒那些成绩好的学生暂时“沉默”，防止一些性格比较外向，自我表现意识较强的学生一懂就喊，使得组里比较懒惰的同学缺乏思考的时间和机会，并且造成课堂秩序比较乱。二是“辅导”环节。在独立思考进行到一定时机后，因有些同学己经解决了问题。此时，由A、B、C类学生与E、F、G类学生结成互助对子，共同解决数学上的一些问题。让每位学生都有所收获，从而更能体现人人学数学的意义。三是“交流”环节。这个环节主要依靠教师来掌握，当自主探索、独立思考接近尾声时，并且教师感到交流时机己经成熟了，教师应及时掌握火候，推动每个小组中再开展一次更有深度、更有价值的交流和讨论，确保了课堂充满讨论、交流的热情和活力。
四、一帮一、双方互赢、达到更高层次的交流
英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多个思想。”因此，双方互赢更能激活课堂教学活力，也让我体会到了数学学习中不能“越俎代庖”的道理。
在小组合作中开展一帮一、双方互赢以及小组竞赛，它能使学生达到更高层次的交流，增强思维创新的合作能力。交流是小组讨论的拓展与延伸，要想实现“有效互助”，小组交流是非常必要的，小组成员互助如果缺乏交流或交流不畅，互助过程就容易产生问题。因此，在互助法实施过程中，应多为学生创设自主交流的时间和空间，比如可以采取举例子、座谈、商讨、成果展示等形式，让学生积极主动地参与到小组讨论、集体交流、合作启智等过程中。通过这种方法，使他们在自主交流中互相启发，互相借鉴，互相补充，体会到学数学的价值，从而达到增进理解，联络感情，心理共融和默契的作用，确保更高层次的交流得以实现。
互助法是在新课程理念下的一种重要学习方式。有效的互助，能够唤醒学生沉寂的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。所以我们必须更新观念，时刻把握以学生发展为本这条主线，充分挖掘互助法学习的价值，不断让课堂教学焕发出新的更大的活力。
[参考资料]
[1]孔庆辉 合作学习的基本含义 新课程实验教材初中教案设计 2003年第7期
[2]刘兼 孙晓天 数学课程标准解读 北京师范大学出版社 2002年5月第一版
[3]吴增强 现代学校心理辅导 上海科学技术文献出版社 1998年5月第一版