庞春晓
广东省化州市第一小学 525100
摘要：随着时代的发展，我国的经济已经得到了有效的提升，特别是在全球化的背景下，社会上对英语专业人士的需求也在日益增加。教育要从小学生抓起，下文中，主要阐述了在小学阶段，英语教学中，采用英语绘本的模式，来提升学生的思维品质，希望可以对小学生的英语学习有所改善，并且提升英语的教学效率，为学生的发展奠定好基础。
关键词：绘本教学；小学阶段；思维品质；方法策略
引言：
新课改特别指出，在小学阶段的英语教学中，主要目的是让学生可以听懂英语，在老师的引导下，对学生展开故事型的教学，此外，英语教学中，还出现了绘本教学的模式，直观的展现了故事中的时间、地点、人物等，这样可以让学生更好的理解原文内容。下文中，主要阐述了小学阶段的英语教学中，对于绘本教学的策略，以此来提升学生的思维品质。
一、文字与画面结合，提升学生的思维品质
我国有一位散文家说过一句话：在看到画面的时候，我会想到文字，在看到文字的时候，我会想到画面。这一段话中可以看出，在教学课堂上，文本就是画面，同时画面具有多种形式。因此，在小学阶段，老师可以使用这样的教学模式，让学生更好的学习到英语知识，感受到画面的存在，从而更好的体会到文章具体的内容阐述，这样可以提高在英语教学中的效率。所以，英语老师要把画面加入到课堂上，以此让学生更好的学习英语知识。
二、感受绘本中角色的情感，以此来提升学生的思维品质
文章主要是为了传递作者的思想感情，所以，内容不同，传递的思想感情也是不相同的，要想让学生对文章有更深刻的思想感情，那么就要让学生对文章的内容有所了解，以此来更好的体会文字部分的内容。在进行“she is reading a book”这一节内容时[1]，这篇文章主要讲述的是她正在读书，教师可以要求学生阅读绘本，在进行绘本阅读的时候，老师可以带领学生对此展开学习，深入的体会文中角色的真实情感，这样，学生可以更好的学习到英语知识，同时在绘本的阅读下，也能对书本教材的内容更加了解，这样真正意义上提升了学生的学习动力。例如，教师可以让学生阅读关于小动物的一些绘本，学习到大自然和人类的亲密关系。在教学的时候，老师可以向学生提问，在自然界中，你所知道的还有什么小动物？老师的提问会引发学生的思考。老师还可以依据学生的学习状态，来扩展教学中的内容，比如老师可以提问学生：Have you ever seen any small animals at the zoo?以这样的问题来提升学生对动物的热爱之情，最后把“人类和动物是好朋友，禁止对动物实施虐行”这一思想作为本节内容的主要思想，以此对教学内容做到了拓展，并相应的提升了学生的学习效率。
三、预测绘本的结局，在想象中提升学生思维
在小学阶段的英语教学中，采用绘本对英语内容进行讲解，在讲述的过程中，绘本的教学形式是静止的，所表现出的画面都是最精彩的部分，对绘本中故事的发展以及具体的过程，都是需要开发自身的想象力的，结合自己对所学知识的感受，会其内容有更好的了解。
因此在绘本的教学中，为了充分的激发学生的思维，老师可以鼓励学生依据所看到的图片，来编制一个小故事，让学生大胆的讲出自己对故事的编制，或者是老师可以留出结尾部分，让学生对此进行猜测，以此来提升学生的思维品质。比如在进行“My friends”这一节内容时，因为小女孩在树林中，跑跑跳跳，和小动物都有着情感方面的交流，老师可以编制出相应的结尾部分，给学生们进行讲述：The little girl played in the woods all day,but when it was dark,she couldn't find the way home.She was hungry and afraid.At this time,all the little animals came to her,gave her food,gave her warmth,and sent her home以此来扩展课堂的教学内容，提升学生的思维品质。
四、感受绘本中情感的表达，在感受中，提升思维品质
在进行绘本教学的过程中，老师要引导学生最大程度的挖掘出在文字中，所蕴含的情感部分，这样一方面可以让学生更好的理解绘本；另一方面也能提升学生的思维品质。在整个故事的结尾中，Daisy没有吃豆子，它最后选择和母亲一起吃布丁。这样的结局是所有人都喜欢的，在这篇文章中，所包含的情感以及所延伸的道理，让人久久不能忘怀。在教学中，老师没有直接的告诉学生在文章中所包含的道理，而是采用提问的模式，让学生进入到思考中：在以后的生活中，可能Daisy的母亲，不会再让Daisy吃豆子了，这也阐述了自己不愿意做的事情也不要强迫别人去做的道理。在教学的过程中，学生们的答案是天马行空的，老师抛出问题后，有的学生会从母亲让孩子吃豆子，感受到母亲对孩子的爱，这样的感受并不是这个小故事要告诉人们的道理，但是学生却可以感受到这一情感的传递。绘本教学中的文字以及画面都可以传授给学生相应的情感道理，学生的思维也可以在这样的教学中，得到有效的开展。
五、构建绘本阅读情景，提高学生的思维
核心素养背景下，要在英语绘本教学中，展开情景模式的构建。让学生在实际教学中，提升思维品质。在英语绘本教学中，构建情景模式。引导学生把书本内容和自身的实际生活结合在一起，以此来拉进学生和英语的距离，同时也能做到真正的学以致用。此外，老师还可以构建问题情景，依据学生的实际情况展开提问，让学生带着问题进行绘本的学习，提升学生的问题意识以及思维能力[2]。此外还可以构建游戏模式，把绘本的教学内容表演出来，鼓励学生参与到教学中，以此来提升学生的学习热情。比如在学习“ Merry Christmas!”这一节内容时，老师会展开问题情景模式，让学生展开思考，在圣诞节中都要预备哪些东西，要送出什么样的祝福，这样的教学对学生的影响力更大，学生可以直观的看到知识的部分，让学生充分的掌握教学内容，对于国外圣诞节的活动有所了解，提升自身的英语素养，以此来提高跨文化的交流能力。
总结语：
以上就是在小学英语学习中加入绘本教学，以此来提升学生的思维品质的策略。首先是在文字和画面结合的内容，以此来提升学生的思维品质，在绘本中角色的情感中，体会到文章的思想感情，这样可以更好的表达出对作者的共鸣；对绘本的结局进行猜测，依靠自己的想象力，阐述自己的观点，以此来提升学生的思维，在绘本教学中，构建相应的情景模式，让学生切身的加入到教学中，以此来更好的学习英语知识，提升英语素养。
参考文献
[1]唐璇艳.小学英语绘本阅读教学中如何培养和提升学生思维品质[J].校园英语,2021(07):84-86.
[2]王勤.通过英语绘本教学培养学生思维品质探研[J].成才之路,2020(33):71-72.