江艳
福建省邵武市实验中学 福建 邵武 354000
写作是人类运用语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触和认知，它应该成为每个学生的一种自发自觉的行为。作文教学是语文教学的重要环节，如何提高学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题。中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。教师需要在作文教学中转变观念，改变教学方式，在“新”字上下功夫，让学生在作文课中“活”起来。
一、以读带写，拓展视野，培养兴趣
“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”,书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。阅读是写作的先导。叶圣陶先生曾说过：阅读是怎么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是怎么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。可见阅读和写作，是吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。没有吸收，谈什么输出呢。因此我认为，要让学生学会写，首先要让他多读。所以，平时的教学中，在引导学生阅读课文，积累词汇，领悟意旨，掌握表达方法之外，我还有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，让学生爱读书，善思考， 厚积薄发。朱熹说:“问渠那得清如许?为有源头活水来。”我每周设一节读书课，读一切优秀之作，从写人记事的一般记叙文到写景状物的散文再到小说、杂文、随笔等。读时先带领同学们轻轻地诵读，去感受语言文字的美，再引导同学们去品味文章的意蕴，用或质朴，或深邃，或激昂的文字净化同学们那颗稚嫩浮躁的心，慢慢地同学们爱上了读书，读的东西多了，视野也宽了，于是我有意识地引导他们写点东西。
刚开始，同学们写起来有点困难，那就让他们模仿，模仿朱自清的《春》来描写春景，模仿《济南的冬天》来写《邵武的秋》……模仿是学生初学写作的好方法，初学写作者是在不断的模仿中逐步提高其作文能力的。大量的阅读，为学生模仿奠定了基础。
作文教学的第一步是读，在阅读中吸收，在阅读中拓宽视野，在阅读中培养写作兴趣。
二、记录成长痕迹，让学生的心“活”起来?
学生写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉。作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”作文教学应引导学生做生活的主人，积极投入到生活中去。但有学生说我整天坐在教室里，过着学校——家里，家里——学校两点一线的生活，每天除了学习还是学习，这样的生活有什么可写呢？我说错了，这也是生活，是生活就值得写，写得好就有生活气息，就能吸引人。关键是如何引导学生去感受品味这样的生活，并且生动形象逼真地写出来。我用“成长记录”来引导学生走近生活，感悟生活，摹写生活，从而磨砺同学们一双能发现美的眼睛。我是这样做的：七年级一开学，我就叫同学们准备一本“成长记录”本，对他们说：“一个人在成长过程中肯定会遇到许多人，经历许多事，就让我们用这个本子记录我们成长过程中遇见的人、事、物、景，记录我们的喜怒哀乐，记录我们的失败和成功┉三年后再回头看这一摞记录本，我们会清晰地看到我成长的痕迹。”平时要求同学们一周记录一次，老师批阅,内容有老师命题，也有同学自由写作。比如，开学第一篇，我就叫他们写“我上中学了”，接着写“我的军训生活”（开学初是七天的军训），后来又有如“我的期中考”“走进十一月” “悄悄与童年说再见”“校运会纪事”等等，都是与同学们生活密切相关的话题，叫他们写这些内容，就是引导同学们去观察生活，感受生活，品味生活，抒写生活，让他们懂得即使是再普通的生活，只要有人在，就是值得抒写的好生活。
通过记成长记录，同学们的心活起来了，感情动起来了，写作成了一种自然而然的生活表达。
三、营造作文氛围，激发写作情趣??
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生写作的兴趣，在全班营造一种写作的氛围，变“要我写’为“我要写”，作文教学就事半功倍了。那么如何营造写作氛围呢？???
（一）先说后写，动笔成篇
在日常生活中，我们时时可以看到：叫同学们写作文时，有些同学是绞尽脑汁，无从下笔，难以成文；可在课间说起话来却滔滔不绝，口若悬河。“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，故合言之‘语文’。”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辨证关系，也就是说和写的关系。在作文教学时，可否把学生的说引入到写中呢？我相机利用了这一点。作文课时，先引导学生说，说出自己的意见、想法；用部分学生的说触发更多同学的思维，让同学们越说越多，越说越好，把要写的内容先说出来，然后再引导他们写下来。这样学生就会觉得写作也不难啊，把刚刚说的写下来就是一篇文章。有的同学平时写作文不知从何写起，也不知该写些什么，现在听别的同学一说，心中也就有些底了。指导学生将“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，既提高口语表达能力，又提高书面语言表达能力，学生的作文兴趣倍增，作文水平也得以提高。
（二）展现个性，鼓励想象
个性是一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。实施“个性化”教育是我国教育改革不断深化的必然趋势。因此，我们的作文教学也要发挥学生的个性心灵去体验生活，体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。课程标准在这方面明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”教师就应当充分发挥学生头脑中蕴含的想象因素，积极引导学生进行思维训练，在鼓励想象中激发学生的作文兴趣，使学生乐于动笔。如在一次关于“环保”的话题作文中，一个学生借助想象构思了一篇：他借用猪八戒的形象，西天取经后，开了一建材厂，为了自己的利益，不顾生态环境，大量砍伐树木，破坏环境，终酿成苦果，自己尝尽，最后意识到环保的重要性。他的作文有了想象的彩翼，文章写得生动活泼，富有创新性，也体现了一个学生的美好愿望和追求，这也是我们所希望达到的目标。
个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀，展示个性，鼓励想象是学生作文的动力，让学生在自己的空间拓宽思路，自由想象发挥，写出属于自己的文章，以提高其作文水平。
（三）开展活动，构筑平台。
初中生都有自我表现和被肯定的需要，创办本班或者本校特有的作文报刊，让学生拥有展示自我的舞台，无疑对学生的写作兴趣有促进作用。我利用黑板报办期刊——“我的文字天地”，两星期一期，把同学们习作、成长记录中的好词、好句、精辟言论摘录其上，把同学们成长记录、随笔中的精辟小文抄录在上面，供大家共同欣赏学习。我又设立“优秀习作台” 把同学们的优秀作文张贴出来，供大家欣赏。这样一方面让爱好语文、爱好写作的同学感受到成功的喜悦，越发努力学习、写作，另一方面也触动其他同学。这样同学们的写作热情就被充分调动起来了。
总之， 快乐地作文，又因作文而快乐，这是我们广大师生的永恒追求。在课程改革的新形势下，让我们立足于实际，多钻研，多探讨，相信我们的作文教学一定会开出快乐之花。